比較分析的方法在高校思想政治理論課教學中的運用

姜萬蘭

摘 要：在高校思想政治理論課教學中運用比較分析的方法，可以幫助學生分清概念，提高認識水平，獲得規(guī)律性認識。拓寬知識面，使所學知識更加系統(tǒng)化，在比較借鑒中提高學生的思維分析和理解能力，進而主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展。同時在比較分析中，學生更容易厘清困惑、明辨是非，潛移默化中實現(xiàn)思想政治理論課教書育人的目標。本文以形勢與政策教學為例，闡述了比較分析的方法在教學中的實際應用。

關鍵詞：比較分析的方法；思想政治理論課教學；形勢與政策教學

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）06-0251-03

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快和我國改革開放的不斷深化，社會上的很多負面的意識形態(tài)和價值觀念已經(jīng)侵入到大學校園，給大學生帶來思想層面的諸多困惑，使其價值觀日益呈現(xiàn)出多元化的趨勢。高校思想政治理論課教師運用比較分析的教學方法，通過思想政治理論課堂教學主渠道，讓學生們在比較中選擇，厘清困惑，明辨是非，幫助學生逐步確立共產(chǎn)主義理想信念，樹立起科學的世界觀、人生觀和價值觀。

比較是人們認識、鑒別事物的一種方法，也是一種有效的教學方法。比較教學法是指在教學活動中將兩個或兩個以上的認識對象放在一定的條件下"按照同一標準進行對照比較“從而確定認識對象屬性的同異、地位的主次、作用的大小、性能的優(yōu)劣、問題的難易或認識的正誤深淺”，以達到辨識了解和把握認識對象之目的的一種教學方法[1]。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎；我們都是通過比較來了解世界的一切?！彼^分析，就是在思維中把認識對象分解為各個部分、方面、要素以便分辨加以研究的思維方法。通過分析研究從實現(xiàn)對事物本質(zhì)的認識。運用比較分析的方法可以有效地使學生對比較對象的基本特征和本質(zhì)有所掌握，從而增強教育教學效果。筆者在形勢與政策課堂教學中進行了有益的嘗試。

一、橫向比較分析的方法

橫向比較分析是將兩個或兩個以上處于同一層次或同一類別或相類似的事物作比較并在此基礎上進一步分析的方法。比較對象之間往往存在空間上的聯(lián)系。在講授香港“占中”這個專題時，筆者在教學中將香港“占中”與顏色革命進行比較分析即占中搭臺顏色革命唱戲，手法口號結(jié)果雷同：“占中”不論從策略、目標和組織形式上，都與“顏色革命”如出一轍。

傳統(tǒng)上認為顏色革命，是指在前蘇聯(lián)范圍內(nèi)發(fā)起的旨在推翻蘇聯(lián)解體后建立的由前蘇聯(lián)權(quán)力人物領導的政權(quán)，建立擺脫傳統(tǒng)俄羅斯影響、基于西方價值觀、更加親西方政權(quán)的“革命”。比較典型的是烏克蘭的“橙色革命”、格魯吉亞的“玫瑰革命“和吉爾吉斯斯坦的“郁金香革命”。

香港“占中”全稱“讓愛與和平占領中環(huán)”，簡稱“和平占中”或“占中”。是2014年9月28日由香港一部分泛民主人士以在校大學生為主發(fā)起的占領中環(huán)要道的非法集會。香港“占中”實際上就是世界上一些地方曾經(jīng)多次上演的街頭政治、“顏色革命”在香港的翻版?！罢贾小睆谋砻嫔峡?，是要尋求“真正的民主”，打著“民主”“自由”的旗號，實質(zhì)是一些別有用心的人搞亂香港進而搞亂中國的圖謀。反對派要實現(xiàn)所謂“真正的民主”，已經(jīng)遠遠超出了民主的范圍。他們假借民主之名，提出要在2017年香港特首選舉時，按照西方標準實現(xiàn)全民普選，并在民間發(fā)起非法“公投”。屆時，凡是取得香港居留權(quán)的人都可以參與投票。按照這個標準，沒有中國國籍在香港居住的外國人也可以投票選舉香港特首，這是對國際通行準則的蔑視。西方媒體對香港“占中”已經(jīng)作了定性，毫不掩飾地公開宣稱香港“占中”是一次“顏色革命”。美國《時代》周刊亞洲版以及英國《獨立報》等媒體更將香港“占中”稱之為“雨傘革命”。

1.二者時機訴求相似。第一，“顏色革命”多發(fā)生在一些國家議會選舉或者總統(tǒng)選舉時期。此番香港“占中”啟動的時間，也恰好發(fā)生在全國人大常委會于8月31日通過《全國人民代表大會常務委員會關于香港特別行政區(qū)行政長官普選問題和2016年立法會產(chǎn)生辦法的決定》之后。香港反對派對于特別行政區(qū)行政長官候選人的產(chǎn)生辦法反應激烈，由于他們的方案屢次落空，反對派從2013年起開始以發(fā)起“占中”運動來要挾香港特區(qū)和中央政府就范，并最終引發(fā)9月28日“占中”運動。第二，“顏色革命”的目的在于推翻合法政府，建立親西方政權(quán)?！罢贾小钡闹攸c訴求包括人大撤回決定、特首梁振英下臺、等，顛覆政權(quán)意味濃厚，具備“顏色革命”明確的政治目標。

2.二者表現(xiàn)形式相同。鮮明的街頭政治的色彩是香港“占中”和顏色革命共有的表現(xiàn)形式，和平和非暴力是他們采取的主要手段。“顏色革命”已經(jīng)成為非暴力通過和平方式更迭政權(quán)的代名詞。“顏色革命”利用或挑動內(nèi)部矛盾，通過所謂和平、非暴力方式組織街頭運動，擴大事態(tài)。此次“占中”利用富有理想和熱情的青年學生打頭陣，以發(fā)起罷課為先導，在罷課集會上煽動沖擊政府總部，繼而宣布提前啟動“占中”。示威者搭設大量路障，非法集結(jié)在香港金鐘、灣仔地區(qū)的數(shù)條交通干道上，“占領”由金鐘至銅鑼灣、旺角等大規(guī)模中心地區(qū)，堵塞交通，造成局部交通癱瘓，以要挾中央和特區(qū)政府。市民生活、工作、上學和商業(yè)運作都大受影響。

3.二者都有西方勢力插手?！邦伾锩泵绹槿牒圹E明顯，已經(jīng)超出一個國家內(nèi)政的范疇。格魯吉亞“玫瑰革命”是以美國資本為主體的索羅斯基金，在香港“占中”行動中美英勢力扮演了相當重要的角色。

據(jù)美國地緣政治智庫“Land Destroyer”的作者卡塔盧奇撰文透露，“占中三子”是在美國的國家民主基金會（NED）支持下策動此次“占中”運動的?？ㄋR奇稱他在翻查NED網(wǎng)頁后，發(fā)現(xiàn)NED與香港大學共同成立了比較法與公法研究中心（CCPL），其中指“CCPL的成立目的是要在政改咨詢的過程中，擴大公民的意見”，而“占中”發(fā)起人戴耀廷在2006年至2007年是CCPL成員之一。2013年至2014年，戴耀廷雖然已不是成員，但就至少3次出席該組織的會議，并領導該中心的一項有關政制發(fā)展的研究計劃。此外，李柱銘和陳方安生，早在今年4月訪美時，已在華盛頓出席NED地區(qū)副主席格雷夫親自主持的座談會，闡述“占中”行動的計劃、參與人物及訴求等?？ㄋR奇形容，這場行動在示威者真正上街參與前幾個月，已在華盛頓寫好劇本。

在這次“占中”運動中，核心人物黎智英曾赴臺向多名臺灣公民運動領導人就“占中”取經(jīng)；與美國前副防長沃爾福威茨共赴緬甸投資；僅過去兩年對香港泛民黨派、團體和個人的“秘密捐款”就達4000萬港元。

4.二者口號雷同?！邦伾锩钡男麄骺谔柡蜆酥九c香港“占中”相似。在不同地方，“顏色革命”披上了色彩繽紛的外衣：格魯吉亞是“玫瑰革命”，烏克蘭是“橙色革命”，香港“占中”又成了“雨傘革命”。《紐約時報》《時代周刊》《經(jīng)濟學人》等西方主流紙媒，將“占中”定性為“雨傘革命”，期待在中國制造港版的“顏色革命”。

5.二者都帶來消極后果。進行“顏色革命的國家”總體形勢并未好轉(zhuǎn)，相反格魯吉亞、烏克蘭、吉爾吉斯斯坦三個國家?guī)У那闆r愈加復雜。香港“占中”發(fā)生后，香港金融中心的地位首先受到?jīng)_擊：港元兌美元匯率貶值幅度一度創(chuàng)18個月的最大值。港股急挫近500點，港股巿值一天蒸發(fā)近5000億港元。匯豐、中銀香港、中信銀行等在內(nèi)的21家銀行的37個營業(yè)點暫時關閉，商戶關門歇業(yè)，師生罷課，核心地帶交通癱瘓，香港市民生活受到嚴重影響。更為嚴重的是“占中”撕裂了香港社會，香港社會的法治遭到破壞。

通過橫向比較分析的方法，使學生對香港“占中”事件有清楚的認識，能夠在整體上把握“占中”事件，認識“占中”的本質(zhì)，進而教育學生用好愛國熱情，理性表達訴求，將自己的行為活動控制在合法的范圍內(nèi)，不要被別有用心的人或勢力所利用，達到既教書又育人的教育教學效果。

二、縱向比較分析的方法

縱向比較法是將兩個或兩個以上處于不同層次或不同階段的事物加以比較的方法。比較對象之間常是層次的延伸或時間的連續(xù)，因此縱向比較方法往往適用同一個比較對象在不同發(fā)展階段上出現(xiàn)的數(shù)量方面的變化，通過對比數(shù)量上的差異來判斷事物發(fā)展的特點和趨勢。使用縱向比較分析方法的優(yōu)勢是通過事物在不同發(fā)展階段各方面數(shù)值變化的對比，形成對事物當前所處階段性質(zhì)、特征等方面的認識，在動態(tài)中把握事物的性質(zhì)和發(fā)展趨勢。形勢與政策教學的一個重要任務是培養(yǎng)學生運用科學的形勢與政策觀準確把握當前國內(nèi)外總體形勢，因此在教學過程中運用縱向比較分析的方法，引導學生通過開動腦筋，自己動手，查找認識對象在不同發(fā)展階段的數(shù)據(jù)，從而得出對形勢與政策中社會熱點問題的正確認識，分析當前國內(nèi)外形勢，提高學生分析和解決問題能力方面有實際意義，可謂真正“授人以漁”。例如，在講授當前國內(nèi)經(jīng)濟形勢與國際經(jīng)濟形勢時，縱向比較分析法是首選的教學方法。通過比較多項經(jīng)濟指標數(shù)據(jù)，闡明當前經(jīng)濟形勢。在這里以2014年國內(nèi)經(jīng)濟形勢教學為例：國民經(jīng)濟在新常態(tài)下運行總體平穩(wěn)、穩(wěn)中有進、穩(wěn)中提質(zhì)?！叭径葒鴥?nèi)生產(chǎn)總值419908億元，按可比價格計算，同比增長7.4%。分季度看，一季度同比增長7.4%，二季度增長7.5%，三季度增長7.3%。分產(chǎn)業(yè)看，第一產(chǎn)業(yè)增加值37996億元，同比增長4.2%；第二產(chǎn)業(yè)增加值185787億元，增長7.4%；第三產(chǎn)業(yè)增加值196125億元，增長7.9%。從環(huán)比看，三季度國內(nèi)生產(chǎn)總值增長1.9%。”[2]同理，對其他方面的經(jīng)濟數(shù)據(jù)也可以用縱向比較來完成，如對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中全國夏糧總產(chǎn)量、早稻總產(chǎn)量等與上一年等相關數(shù)據(jù)的比較，得出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的總體形勢，還有對居民消費價格情況、對于工業(yè)生產(chǎn)形勢、固定資產(chǎn)投資增速等內(nèi)容都可以運用縱向比較分析法，在這里不一一列舉。值得一提的是在講授國內(nèi)經(jīng)濟形勢時一方面可以將相關數(shù)據(jù)在時間上進行比較，另一方面也可以將國內(nèi)經(jīng)濟數(shù)據(jù)與其他國家經(jīng)濟發(fā)展數(shù)據(jù)進行比較，可以與金磚國家相比，也可以與發(fā)達國家相比，亦可與其他發(fā)展中國家相比，將橫向比較與縱向比較有機結(jié)合，使學生從宏觀和微觀上更好地握經(jīng)濟社會發(fā)展的脈搏。

除去形勢與政策課程，比較分析的教學方法適用于高校思想政治理論課的各門課程，如在馬克思主義基本原理概論課程教學中通過哲學和具體科學的比較把握馬克思主義哲學研究對象的正確性，通過唯心主義、二元論和多元論的比較把握馬克思主義哲學徹底的唯物主義一元論；在同唯心史觀的比較中理解馬克思主義哲學唯物史觀的正確性等。在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系課程的教學中，教師完全可以將把毛澤東思想與馬克思主義理論進行比較，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。同時還可以把毛澤東思想與中國近代各種先進思想進行橫向和縱向的比較，從而去激發(fā)和強化學生的進取意識；也可以把毛澤東思想與鄧小平理論和“三個代表”重要思想進行比較，在比較分析的過程中實現(xiàn)堅定學生政治立場的教學目標與要求。同樣中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)和法律基礎兩門課程的教學也完全可以運用比較分析的方法，在這里不一而足。

有比較才能有鑒別，才能使所授內(nèi)容更有說服力。實際教學中我們應根據(jù)教學實際，去選擇橫向比較分析或縱向比較分析，來滿足不同內(nèi)容和層面的教學要求，還完全可以將橫向比較和縱向比較分析的方法進行結(jié)合，靈活運用。正確運用比較分析法，可以幫助學生分清概念，提高認識水平，獲得規(guī)律性認識；拓寬知識面，使所學知識更加系統(tǒng)化，在比較借鑒中提高學生的思維分析和理解能力，從而獲得事半功倍的教學效果。同時比較分析的教學方法能夠有效改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，有助于更新教師教育理念。比較分析的方法將單向教學變?yōu)榛咏虒W，給學生創(chuàng)造了參與課堂討論的學習條件，引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展，調(diào)動學生學習主動性與積極性，充分體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的教育理念，有利于實現(xiàn)師生在教育教學過程的良性互動。

總之，教師在運用比較分析的教學方法時，要根據(jù)學科特點和教學內(nèi)容以及學生學習基礎，選擇恰當?shù)谋容^方法，從全局出發(fā)，靈活運用。

參考文獻：

〔1〕李運模.比較教學法略論[J].中南民族學院學報（人文社科版），2000，（3）：169-172.

〔2〕國家統(tǒng)計局.前三季度國民經(jīng)濟運行逐步趨穩(wěn).網(wǎng)絡.

（責任編輯 徐陽）