淺談中職班主任管理工作

潘莉 郭陽(yáng)

摘要：班主任作為最基層的一個(gè)學(xué)生管理工作者，其工作水平和效率，直接關(guān)系到學(xué)生的基本素質(zhì)，也關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)水平和社會(huì)形象中職學(xué)校班主任的班級(jí)工作是全方位的，也是復(fù)雜多變的，班主任必須用科學(xué)的、創(chuàng)新的方法對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，以適應(yīng)當(dāng)前職教發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：中職；班主任；學(xué)生特點(diǎn)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G713 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0000-01

班主任是班級(jí)管理工作的組織者，是學(xué)校教育工作的執(zhí)行者，是聯(lián)系學(xué)校與家長(zhǎng)之間的紐帶，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，肩負(fù)著教書育人的重要責(zé)任?？梢哉f(shuō)班主任工作的好壞直接影響著學(xué)校教育工作的成敗。然而班主任工作瑣碎、復(fù)雜，要做好班主任工作不是一件容易的事，尤其是要做好中等職業(yè)學(xué)校班主任更是一件不容易的事。

作為一名中職學(xué)校的班主任工作管理者，我深刻體會(huì)了班主任在學(xué)生管理工作中的重要作用，所以結(jié)合中等專業(yè)學(xué)校在招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生管理工作難度加大，學(xué)生思想教育任務(wù)加重的這樣一個(gè)新的形勢(shì)下，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，我提出了自己的一些思考。

一、學(xué)生特點(diǎn)

（一）我校學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，貧困生比例較大

因?yàn)閷?duì)于農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，中職類院?；ㄙM(fèi)較少，家長(zhǎng)能夠承擔(dān)，所以農(nóng)村學(xué)生和父母青睞于我校。經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，心理等方面產(chǎn)生重要影響。

（二）學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，底子薄

同時(shí)我校也是一所中專院校，生源質(zhì)量不高。學(xué)生的自制能力和自我約束能力較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。

（三）自信心不足

首先，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況認(rèn)識(shí)不清楚，普遍存在著一種“學(xué)歷低、能力差、就業(yè)難”的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得自己是“二等公民”。其次，主觀愿望和客觀環(huán)境存在著矛盾。盡管上了中等?？茖W(xué)校，但畢竟是一所中專學(xué)校，學(xué)生很容易感到理想與現(xiàn)實(shí)的差距太大，對(duì)學(xué)習(xí)生活逐漸失去了信心。

（四）個(gè)性特點(diǎn)鮮明，但集體意識(shí)淡薄

近年來(lái)，我校招收的學(xué)生均為90，00后，尤其是逐漸進(jìn)人了以00后為主的時(shí)代，這些學(xué)生大多數(shù)自我約束能力較差，獨(dú)立意識(shí)與自我表現(xiàn)的欲望增強(qiáng)。在集體和個(gè)人的關(guān)系問(wèn)題上，他們更多的傾向于個(gè)人利益，“是否對(duì)我有利”往往成了他們是否參加集體活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、如何做好班主任工作

（一）多點(diǎn)關(guān)心，少點(diǎn)挑剔

中職學(xué)校的教師們普遍有一種認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)太差，和早些年的學(xué)生相去甚遠(yuǎn)。首先，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，很多專業(yè)知識(shí)無(wú)法深入講解。其次，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自覺(jué)學(xué)習(xí)這回事好像就和他們不沾邊，考試舞弊成風(fēng)。第三，行為習(xí)慣差，遲到曠課不是個(gè)別學(xué)生行為，并且不服從老師管理，頂撞老師似乎成了習(xí)慣等等。

近年來(lái)由于高校的的長(zhǎng)足發(fā)展與不斷擴(kuò)招，大多數(shù)成績(jī)較好的初中畢業(yè)生都得以機(jī)會(huì)進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，相應(yīng)的進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生層次就越來(lái)越低，給中職教育工作帶來(lái)了難度。但我們應(yīng)該看到這其實(shí)是一件好事。國(guó)家教育發(fā)展了，使得越來(lái)越多的學(xué)生能夠得到更多的教育機(jī)會(huì)。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的一種重要的教育制度，為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)型人才。作為教師應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，更多地去關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生。在了解的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地給予學(xué)生幫助，使每位學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)。有的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)很努力很認(rèn)真，但就是成績(jī)不理想，久而久之可能會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這時(shí)班主任應(yīng)該認(rèn)真為其分析原因，是否學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。有的學(xué)生由于自己基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)感到越來(lái)越吃力，于是自暴自棄，認(rèn)為自己不是讀書的料，再怎么努力也是白費(fèi)。這時(shí)班主任應(yīng)該幫助讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，幫助其樹(shù)立信心，不放棄努力。還有學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，所以無(wú)心學(xué)習(xí)。這時(shí)班主任應(yīng)幫助學(xué)生走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，培養(yǎng)專業(yè)興趣等。只有更多地關(guān)心學(xué)生，才能了解學(xué)生需要，才能對(duì)癥下藥地給予學(xué)生幫助。

（二）多點(diǎn)鼓勵(lì)，少點(diǎn)批評(píng)

心理學(xué)研究表明，積極的暗示可幫助被暗示者穩(wěn)定情緒、樹(shù)立自信心及戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣，消極的暗示卻能對(duì)被暗示者造成不良的影響。正如前面所說(shuō)，中職生大多都是成績(jī)較差未能考上普高的學(xué)生?？梢哉f(shuō)他們幾乎是從小受著批評(píng)長(zhǎng)大的，聽(tīng)到的批評(píng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)太多太習(xí)以為常了。有家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校說(shuō)，我們不指望他在學(xué)校學(xué)習(xí)有多好，只要他在學(xué)校待著，不跟著社會(huì)上的人學(xué)壞了就行。有老師對(duì)這些學(xué)生也不抱多大的希望，只要?jiǎng)e上課搗蛋別惹是生非，平平安安把幾年時(shí)間拖過(guò)去就好。殊不知，正是家長(zhǎng)教師這種有意無(wú)意的言語(yǔ)或行為給學(xué)生傳遞了不好的消極暗示。他們會(huì)想家長(zhǎng)老師都對(duì)我沒(méi)什么希望了，我還能有什么作為呢？于是自暴自棄、破罐破摔、無(wú)所事事，對(duì)前途充滿無(wú)望，對(duì)自己的不良行為不以為是?？梢哉f(shuō)前文所說(shuō)中職生一些不好的行為在一定程度上也是家長(zhǎng)老師推波助瀾造成的。

作為班主任應(yīng)該換一種眼光看我們的學(xué)生，多些鼓勵(lì)，少點(diǎn)批評(píng)，幫助學(xué)生重拾信心，看到自身的閃光點(diǎn)，從而走出自卑，獲得成功。

（三）多點(diǎn)身教，少點(diǎn)言傳

班主任工作面向的對(duì)象是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體。他們有自己的思想和主張，對(duì)事物有自己的判斷和評(píng)價(jià)能力。尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，平等意識(shí)強(qiáng)烈，如果班主任還像原來(lái)一樣，只是單方面地告知學(xué)生要遵守各項(xiàng)規(guī)定，而自己只是作為一個(gè)旁觀者或者是監(jiān)督者，不身體力行的話，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不平等心理，對(duì)老師的要求不以為然。在學(xué)生違反規(guī)定，班主任對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候，不僅不會(huì)心悅誠(chéng)服地接受，反而還會(huì)找各種理由為自己開(kāi)脫，或者當(dāng)面表示了知錯(cuò)，但過(guò)不了多久又會(huì)舊病復(fù)發(fā)。作為班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，應(yīng)該做到以身作則。要求學(xué)生做到的，自己應(yīng)首先做好表率。班主任只有嚴(yán)格要求自己，給學(xué)生做好表率，用自己的一言一行去影響學(xué)生，才能贏得學(xué)生尊重，才能做“其身正，不令則行 ”。

總之，班主任工作是育人的工作，需要用心用愛(ài)去經(jīng)營(yíng)。只要我們多一點(diǎn)關(guān)心，用溫暖點(diǎn)燃學(xué)生心靈；多一點(diǎn)鼓勵(lì)，用微笑開(kāi)啟學(xué)生智慧；多一點(diǎn)身教，用真誠(chéng)喚醒學(xué)生行動(dòng)；多一點(diǎn)民主，用尊重贏得學(xué)生尊重，我們的工作就會(huì)做得更好。

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作者簡(jiǎn)介：

潘莉（1982-），女，漢，重慶涪陵區(qū)人，中級(jí)職稱，碩士研究生，重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校工作。

郭陽(yáng)（1987-），女，漢，陜西省咸陽(yáng)市，講師，碩士研究生，重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校。