注重引導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)課堂成為思維碰撞的平臺(tái)

周煥茹

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生的積極主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造出和諧輕松、愉悅的氛圍，組織學(xué)生互相交流，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性盡可能地發(fā)揮出來(lái)，以此來(lái)獲得知識(shí)和能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；交流

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0000-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要把新標(biāo)準(zhǔn)新理念作為教學(xué)導(dǎo)向，也要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)，因材施教，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去探究知識(shí)的奧秘，有效的引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合。

一、引導(dǎo)預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

有效預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)自己對(duì)新知的掌握情況，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，正確引導(dǎo)也是培養(yǎng)小學(xué)生展開(kāi)有效預(yù)習(xí)的基本保證。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性、趣味性的預(yù)習(xí)問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和同學(xué)商討，去探究新知識(shí)。例如，在研究“認(rèn)識(shí)鐘表”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活提出如下預(yù)習(xí)任務(wù)：大家起床、吃飯、上學(xué)等都需要知道時(shí)間，那么，大家注意過(guò)鐘表嗎？請(qǐng)同學(xué)們回家仔細(xì)觀察鐘表，看看鐘面上包含著哪些信息？鐘面上的分針與時(shí)針又是如何走的？你們能讀出它們所表示的時(shí)間嗎？有困難的同學(xué)可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，下節(jié)課我們將比一比，看看哪位同學(xué)了解的信息最多。布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，為學(xué)生的預(yù)習(xí)明確指出需要做什么、如何做，符合小學(xué)生的心理認(rèn)知，而且還有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，還可以激發(fā)學(xué)生間互相探討，為新知識(shí)的順利講解埋下伏筆。

二、重視思維引導(dǎo)，讓思維碰撞

新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出一定的開(kāi)放性，而且課程教材中也適當(dāng)增加了探究性課題的設(shè)計(jì)，因此，教學(xué)中在提高教材趣味性的同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的有效拓展，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的引導(dǎo)，而且還要對(duì)學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行有效點(diǎn)撥，把學(xué)生的積極主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)出來(lái)。為此，一般以學(xué)生的“三步走”為基本形式，首先先讓學(xué)生自己去思考，再同桌交流，最后再全班一起交流。在教學(xué)中，教師也要為學(xué)生營(yíng)造出和諧輕松、愉悅的氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。然后再建立平等、民主的課堂，建立和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生互動(dòng)，拉近師生間的距離，幫助、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，獲取知識(shí)，促進(jìn)師生之間、生生之間的思想溝通交流，促使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算題的計(jì)算方法

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，盡管大部分學(xué)生都能根據(jù)計(jì)算法則進(jìn)行運(yùn)算，但是，有時(shí)候也會(huì)受限于算理不清，這也就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)遷移的能力和范圍受限，很難適應(yīng)計(jì)算學(xué)習(xí)中千變?nèi)f化的具體情況，在一定程度上也阻礙著學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。因此，計(jì)算教學(xué)時(shí)，既要教會(huì)學(xué)生計(jì)算，又要有效促使他們練習(xí)，同時(shí)還要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。計(jì)算教學(xué)要求以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練為重點(diǎn)，因此，在計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，首先需要讓學(xué)生明確算理，讓學(xué)生在算理指導(dǎo)下有效掌握計(jì)算方法，教師再及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生溝通計(jì)算方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握一套有效的計(jì)算方法。例如，在教學(xué)“整數(shù)加減法與小數(shù)加減法計(jì)算”時(shí)，兩者有一個(gè)共同特點(diǎn)就是相同單位的數(shù)才能直接進(jìn)行相加減。因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將兩種計(jì)算方法緊密聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)際訓(xùn)練中提高、鞏固學(xué)生的計(jì)算水平，為提高學(xué)生的實(shí)際計(jì)算能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓思維碰撞

讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并不意味著老師就可以完全放心，數(shù)學(xué)老師要扮演好引導(dǎo)者和傾聽(tīng)者的角色，尤其是在學(xué)生們的學(xué)習(xí)遇到障礙的時(shí)候要及時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生掃除思維上的障礙，從而更快速高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求數(shù)學(xué)教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，把握好時(shí)機(jī)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭c啟發(fā)。教師對(duì)時(shí)機(jī)的把握主要是以下三種情況：一是對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的解答時(shí)機(jī)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維方式都是存在差異的，對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題可能會(huì)有多種想法，這時(shí)就需要老師找準(zhǔn)時(shí)間對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行總結(jié)，讓同學(xué)們更加系統(tǒng)清晰的了解所有的解題方法。二是學(xué)生之間因?yàn)橛^點(diǎn)不同而出現(xiàn)爭(zhēng)議的時(shí)候，教師首先要對(duì)學(xué)生的積極思考進(jìn)行表?yè)P(yáng)，再將其中最有價(jià)值最有代表性的觀點(diǎn)放置全班范圍內(nèi)讓所有學(xué)生共同探討，并對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生得出最正確的結(jié)論。三是學(xué)生不能獨(dú)自完成任務(wù)尋求老師幫助的時(shí)候，老師不能直接就公布答案，而是要一步步的加以引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生加深思考，從而自主得出結(jié)論。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師一定要根據(jù)問(wèn)題的難易程度為學(xué)生提供充足的思考與討論時(shí)間，讓每位學(xué)生都能在組內(nèi)發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，讓不同的思維在交流中碰撞，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。只有多為他們創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探知欲望，也才能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)方法的教育意義。

五、互動(dòng)，讓思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，一般都是“填鴨式”的教學(xué)方式貫穿始終，使得數(shù)學(xué)課堂上師生之間的互動(dòng)僅僅局限在簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)上。隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位則成為每一位教師需要思考的問(wèn)題，基于此，可以采取互動(dòng)式的生活化教學(xué)模式，加強(qiáng)互動(dòng)，促使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。例如，在講解“年月日”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先可以提問(wèn)學(xué)生的年齡，先放松學(xué)生的思維，接著，讓學(xué)生說(shuō)出自己的生日，學(xué)生在述說(shuō)的過(guò)程中也會(huì)加深對(duì)年月日有的認(rèn)知、理解，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的欲望。再者，教師也可以和學(xué)生一起討論每個(gè)人的生日都有兩個(gè)日子---農(nóng)歷和公歷，引發(fā)學(xué)生的好奇，教師再引入需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生一起探究新知識(shí)。互動(dòng)式教學(xué)能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)打好基礎(chǔ)。

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