小學(xué)語文創(chuàng)新教育嘗試有感

何曉梅

我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該有意識的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情景，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、充分參與、勇于實踐、形成感悟，最終學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造的方法。經(jīng)過一年的課改實踐，在此我就小學(xué)語文創(chuàng)新教育談一下我的三點感受：

一、質(zhì)疑與及時評價

隨著自主學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生的思維也會逐漸成熟，教師按照教材內(nèi)容設(shè)計出完整的教案，按照教案帶著學(xué)生一步步走，表面上把知識教給學(xué)生了，學(xué)生也好象是學(xué)會了，但這樣不能真正的引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的意識，因為這種學(xué)習(xí)是非常被動的。為了打破這種被動的局面，首先要讓學(xué)生產(chǎn)生一種我要學(xué)什么、我要學(xué)懂什么、我要弄清什么道理的強烈欲望，課前的自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)必不可少。我們必須鼓勵學(xué)生提出問題，而且允許學(xué)生隨時提出問題，允許他們提出一些十分幼稚的問題，因為學(xué)生能夠提出問題，說明他們的思維已經(jīng)啟動，只有這種流動的思維，才有可能使學(xué)生迸發(fā)出勇于創(chuàng)新的思想火花。

但是我們對于不階段學(xué)生提出的不同價值的問題，應(yīng)注意其差異性，要在積極評價時采用不同的語言表述方式。例如：我在講讀《南京長江大橋》一課時，當(dāng)我說完：“哪個同學(xué)能根據(jù)第一自然段提出一個問題？”時，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)（一個成績稍差，平常又不善于質(zhì)疑和主動回答問題的學(xué)生）想舉手但又不敢舉手。于是，我就主動叫他把他想說的問題向大家說了一遍，但他的聲音很小。我鼓勵他說：“不要怕，把你的想法大聲的說出來，你一定能行！”他大聲的說：“清晨，‘我來到哪？”教室里頓時響起了熱烈的掌聲。盡管這個問題很表面、很幼稚。但我還是表揚了他：“你肯積極的動腦筋，敢于發(fā)言，非常能干，今后要更加努力呀！”

再如：我在講讀《“你們想錯了”》這一課時，一位同學(xué)提出：“這個題目為什么要加引號？”而這個問題正是我對學(xué)生進行引導(dǎo)啟發(fā)的結(jié)果，它標(biāo)志著我的啟發(fā)是否有效，我的引導(dǎo)是否到位，同學(xué)們是否能跟上我的教學(xué)思路。另外這個問題是這堂課的關(guān)鍵和亮點。所以這個問題給我留下了深刻的印象，我當(dāng)即給予這位同學(xué)很高的評價，從那以后，這位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高。這說明：我對他的肯定評價，是他認(rèn)識到自身的價值，創(chuàng)新的意識得到了進一步的增強。

二、想象與隨時啟發(fā)

在1995年舉辦的“青少年想象發(fā)明國際大賽”上，中國選手幾乎全軍覆沒，只有一個孩子勉強得了個三等獎，事后全國輿論一片嘩然，紛紛追問：“中國孩子的想像力哪里去了？！”

這件事足以引起我們的深思，難道中國孩子的想像力天生就差嗎？難道一個孩子一出生就決定了他的想像力的水平嗎？答案應(yīng)該是否定的。要想使孩子的想像力得到充分的綻放，教師就應(yīng)該有意識的去培養(yǎng)，去澆灌這朵花。

因此，我們要在語文教學(xué)過程中，多創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生想像力的機會。例如：講讀《放風(fēng)箏》時，我讓同學(xué)們閉上眼睛，請一位表達能力強的同學(xué)在講臺上引導(dǎo)學(xué)生想：“星期天的早晨，天氣晴朗，陽光明媚，體育場有很多人在放風(fēng)箏。你們看，一只鸚鵡在天上飛著，碧綠的羽毛，張著翅膀好象在說：‘看我飛的多高呀！還有仙鶴、蜈蚣。你們看天上有什么風(fēng)箏？”有的說：“有黃色的小蜜蜂！好象還在花叢中飛呢！”有的同學(xué)說：“我看到了一只綠色的大蜻蜓比飛機飛得還高呢！”還有的同學(xué)說：“我還看到了一條紅色的大金魚，好像在水里自由自在的游泳呢！”

例如：講授《貓》的第二部分時，請一名同學(xué)讀課文，其他人閉上眼睛，隨著課文內(nèi)容想像出幾幅畫面?！澳阌X得貓有什么特點？”學(xué)生A說：“小貓很可愛，它剛滿月，還很小，腿腳還不穩(wěn)，已經(jīng)學(xué)會了淘氣，在屋子里，它到處跑，抓住什么玩什么，線團掉到地上，它會推過來推過去，它還拉著線頭到處跑，一會兒線團拉散了，把自己的腿腳給繞住了?！睂W(xué)生B說：“我想像的畫面是，小貓東跑西顛，常常摔跤，一會兒撞到門上，一會兒撞到桌腿上，一會兒滿地打滾，非?；顫?。”學(xué)生C說：“我想到小貓稍大一點了，它跑到院子里來了，它一會兒到花盆里打個滾，曬曬太陽，一會兒順著花枝爬上去，用前爪抓住花枝蕩來蕩去，一不小心摔了下來，一轉(zhuǎn)眼，它又跑到別處去了。”

同學(xué)們都爭先恐后的發(fā)表自己的見解，氣氛十分活躍。

三、創(chuàng)新與學(xué)生實踐

通過參加課改實踐，我發(fā)現(xiàn)：只要我們留心觀察、用心捕捉、精心設(shè)計就會在語文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出許多開發(fā)其想像力、創(chuàng)新力的機會。如我在教《盧溝橋的獅子》時，首先由我創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新起點：由我來朗誦課文，請同學(xué)們閉上雙眼認(rèn)真聽我讀課文，并用心想象盧溝橋的獅子的形態(tài)。然后讓同學(xué)們進行充分的交流，并將自己想象到的獅子的形態(tài)用筆畫出來，或者用自己的形體姿態(tài)演示出來。再如：我在講授《西門豹》時，先讓同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)，反復(fù)閱讀課文，抓住描寫人物言行的句子，用心體會人物心理活動及其品質(zhì)。第二天，并讓同學(xué)們準(zhǔn)備表演。等同學(xué)們準(zhǔn)備好后，就將學(xué)生分成若干組，讓各組推選出善于表演的同學(xué)上臺分角色表演。并讓各組同學(xué)選出觀眾、評委、編導(dǎo)等角色。這樣，同學(xué)們自編自導(dǎo)，認(rèn)真投入，興趣十足。各組表演完后，我又進行打分評優(yōu)，并對優(yōu)勝者頒發(fā)小獎品以資鼓勵。在此基礎(chǔ)上，讓優(yōu)勝者講述自己對所演人物的理解，然后讓大家暢所欲言。一時之間，同學(xué)們各抒己見。有的學(xué)生說：“我覺得西門豹很聰明?！庇械耐瑢W(xué)說：“我覺得西門豹是個清官，他善于調(diào)查研究；為民除害、興修水利、造福世人。”也有的同學(xué)說：“官紳和巫婆太壞了，他們互相勾結(jié)，坑害老百姓。”``````

在這種活躍的課堂氣氛中，同學(xué)們自編自演，充分的參與到教學(xué)中來，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣被充分的調(diào)動了起來。經(jīng)過這些活動我驚奇的發(fā)現(xiàn)：只要我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個創(chuàng)新的機會，學(xué)生就會創(chuàng)造出令我們身心振奮的奇跡來！正如亞里士多德說的那樣：“想像力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉”。

埃德加·富爾在《學(xué)會生存》中精辟的指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币刮覀兊膶W(xué)生將來不做文盲，我們就必須在平時的教學(xué)過程中，有意識的幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要教給學(xué)生質(zhì)疑、想象、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的途徑。我們必須謹(jǐn)記：點燃學(xué)生理想的火花，開啟他們想象、創(chuàng)新的智慧之門是我們的終極目標(biāo)！