小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)研學(xué)案的設(shè)計策略

樸英

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議閱讀教學(xué)應(yīng)在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，廣泛培養(yǎng)閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。因此，基于課文內(nèi)容的拓展性閱讀教學(xué)被老師們廣泛認可，但在具體的實踐中，由于各種原因，拓展性閱讀教學(xué)還存在著拓展無章、無序、無度的問題。筆者認為，改變閱讀教學(xué)拓展中的盲目性、隨意性，沖破“課本”與“課堂”的約束和限制，科學(xué)地設(shè)計研學(xué)案，以達成教學(xué)目標(biāo)為主線，落實拓展性閱讀教學(xué)，可有效提高教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】拓展性閱讀教學(xué)；研學(xué)案；有效

一、拓展性閱讀教學(xué)還存在一些問題

閱讀是一項綜合性、創(chuàng)造性的書面語言的情感理解活動。拓展性閱讀即是在已有知識框架之上進行相關(guān)拓展的一種方法，但在具體實踐中，由于各種原因，拓展性閱讀教學(xué)還存在一些問題。

（一）拓展無章，迷失方向

我們教學(xué)相關(guān)文章前，無論是教哪個年級都喜歡叫學(xué)生收集相關(guān)的資料，并在課前組織交流。學(xué)生或介紹課文作者、寫作背景，或介紹涉某個知識點的補充閱讀以及作者的其他作品等，看似熱鬧，實則形式化、走過場，并沒有與課文內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)有著密切的聯(lián)系。課前收集的拓展資料與教學(xué)內(nèi)容兩張皮，缺乏有效性是現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)中普遍存在的弊病。

（二）拓展無度，脫離文本

每一篇課文的背景都可能是一片知識的海洋，有著十分豐富的資源存在，如果處處想拓展，無疑會講不勝講。但現(xiàn)今語文課堂上存在著一哄而上、拓展無度的現(xiàn)象。集中進行知識的補充，討論拓展性的問題，而有的拓展的內(nèi)容與文本的聯(lián)系不大，分散了學(xué)生對課文精讀深思的注意力，不利于教學(xué)目標(biāo)的達成。雖然課堂很活躍，但真正能使學(xué)生用于讀課文、品位語言或?qū)嵺`訓(xùn)練的時間變得少之又少。

（三）拓展無序，遷移不足

我們在教學(xué)完一課后，無論是什么內(nèi)容、什么題材的文章都喜歡安排拓展練筆。學(xué)生寫寫說說，熱熱鬧鬧。看似有效，但聯(lián)系單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，有失偏頗的時候還真不少。“研學(xué)案”是學(xué)生參與“研學(xué)后教”課堂的學(xué)習(xí)文本，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的路線圖，既能改變?yōu)榱碎喿x教學(xué)拓展中的盲目性、隨意性，又能沖破“課本”與“課堂”的約束和限制，有效提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、拓展性閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

研學(xué)案突出教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的研究，針對教學(xué)的重點、難點，規(guī)劃出清晰的學(xué)習(xí)路線圖，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效地學(xué)習(xí)路徑。教師設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)時，首先考慮學(xué)生內(nèi)心深處對課外閱讀的主動需要。教師研學(xué)案中的“研學(xué)導(dǎo)航”環(huán)節(jié)的設(shè)計起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和引領(lǐng)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)的路線圖。

例如：在人教課標(biāo)版第七冊《巨人的花園》研學(xué)案的研學(xué)導(dǎo)航環(huán)節(jié)，老師這樣設(shè)計：

你喜歡看童話故事嗎？你以前看過的童話故事有：

你發(fā)現(xiàn)童話故事有什么特點？能和家長交流一下嗎？

這位教師并沒有在研學(xué)案上給學(xué)生提供童話故事等知識，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的課外閱讀知識，梳理自己讀過的童話故事，并提供親子交流的機會，讓學(xué)生邊讀邊思考童話故事的特點是什么。這樣的設(shè)計既為學(xué)習(xí)“走進童話故事”單元做好鋪墊，又巧妙地引領(lǐng)學(xué)生思考童話故事的特點，為更高地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。

再例如：在人教課標(biāo)版第五冊《富饒的西沙群島》研學(xué)案的研學(xué)導(dǎo)航環(huán)節(jié)，老師這樣設(shè)計：

我們生活在廣東地區(qū)，對于大海，不算陌生。西沙群島充滿了神秘色彩，那兒海水的瑰麗無比，魚、鳥、貝殼等的品種、數(shù)量很多。我們已經(jīng)是三年級的學(xué)生了，要能初步把握文章的主要內(nèi)容，初步感受課文中優(yōu)美的語言，學(xué)會如何具體表達。請你們讀一讀吧。

看似很簡單的引導(dǎo)學(xué)生讀課文的一段話，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生制定方法學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師先提示三年級的小學(xué)生應(yīng)該自主把握文章的內(nèi)容，給學(xué)生以自信和肯定，“初步感受課文中優(yōu)美的語言，學(xué)會如何表達”則引導(dǎo)孩子們邊讀邊思考。這樣的閱讀引導(dǎo)更能給學(xué)生更久遠的影響，能幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的好習(xí)慣。

三、拓展性閱讀問題的設(shè)計策略

學(xué)生閱讀課文過程中，總是以自己的知識貯存，生活經(jīng)驗，認知能力來感悟和豐富課文的內(nèi)涵。教師在感悟時滲透課外內(nèi)容，擴大閱讀量，這樣不僅有利于學(xué)生更深刻地理解課文的內(nèi)容，還在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上播放出精彩的小插曲，更有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力。

（一）在教學(xué)難點處問題

每一篇課文都有教學(xué)難點、重點，教學(xué)難點處往往也是教材含義深刻的地方，學(xué)生比較難以理解，但是要求學(xué)生一定要理解掌握的地方，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞難點而設(shè)計。因此，在教學(xué)的難點處巧設(shè)問題，能幫助學(xué)生更深刻地理解、感悟教材。

如課文《自己的花是給別人看的》時，對“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”一句中“耐人尋味”一詞的理解是教學(xué)的難點。這句話是對德意志這一民族特點的高度概括和總結(jié)。教師在研學(xué)案上附上了這樣一段拓展資料。

附：拓展資料《留德十年》片段

片段1：德國人愛清潔，聞名天下。女主人每天一個上午都在忙忙叨叨，擦這擦那，自己屋子里面不必說了，連外面的樓道，都天天打蠟；樓外的人行道，不但打掃，而且打上肥皂來洗刷。室內(nèi)室外，樓內(nèi)樓外，任何地方，都是潔無纖塵。

片段2：家家的老太婆用肥皂洗刷人行道，已成為家常便飯。

片段3：那一整條街的街道依舊整潔如新。從前我經(jīng)?？吹揭恍├咸梅试韥硐此⑷说?，現(xiàn)在這人行道仍然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，絕不會沾上一點塵土。

再加上研學(xué)案中的一段思考練習(xí)，學(xué)生的思緒活躍起來，靈動起來了。

思考：人人為我，我為人人。筆者覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（生活中你有沒有感受過類似的境界？）這樣的問題，不僅拉近了學(xué)生與文本之間的距離，突破了教學(xué)難點，而且也讓文本更加豐滿了。

（二）在文本空白處設(shè)問

法國作家梅里美曾說：“作詩只能做到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者去補充?！睂懳恼赂侨绱恕＝滩闹杏性S多文章均留有“空白”，需要學(xué)生自己去補充。如果我們的老師及時激活學(xué)生的課外儲存，恰到好處地“補白”，就能幫助學(xué)生更好地理解課文。其次，在文本的空白處或作者表達的簡約處作適度拓展，這樣既活躍學(xué)生的思維，也有助于感情的升華。

（三）在文章精美處設(shè)問

教材中的課文都是文質(zhì)兼美的文章，內(nèi)含很多妙詞佳句，精彩語段。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，領(lǐng)會寫作方法，通過說、寫的拓展訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自己的語言。

如《燕子》這篇課文，運用了多種修辭手法，語言優(yōu)美，在教學(xué)課文第一自然段時，文中優(yōu)美的詞句塑造了燕子活潑可愛的形象。在品讀了這一段后，筆者讓學(xué)生模仿這段話的寫法，寫一寫自己身邊的小動物的外形。為了寫好動物的外形，學(xué)生往往再次與課文“會晤”，去領(lǐng)會這段文字在寫法上的特點。在這個地方還進一步拓展，讓學(xué)生再模仿這段話的寫法，寫一寫人的外形。學(xué)生通過舉一反三，并設(shè)問：“這樣寫有什么好處？”讓學(xué)生實踐中更好學(xué)習(xí)鞏固了一種新的寫作方法，以便以后遷移運用。

此外，在閱讀教學(xué)結(jié)束時，給學(xué)生推薦一本書或一段美文是給學(xué)生的課外閱讀指明方向和給廣闊的閱讀空間的好策略。如在學(xué)習(xí)完《巨人的花園》后，給學(xué)生推薦童話故事，引起他們的興趣；在教學(xué)完《自己的花是給別人看的》后推薦《留德十年》；再如學(xué)習(xí)完了《女媧補天》《夸父追日》后，順勢推薦學(xué)生到圖書館借跟中國有關(guān)的神話故事來閱讀都能有效連接課內(nèi)外閱讀，進一步提高學(xué)生的閱讀水平。

結(jié)合單元主題的編排特點，組織學(xué)生開展拓展閱讀活動也是比較科學(xué)和有效的方法。如教學(xué)完《走近毛澤東》主題單元后，可以組織一次故事會，再如教學(xué)完《走進大自然》主題單元后，可以組織學(xué)生開展親近大自然的親子活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，延伸閱讀目標(biāo)。

語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活有多廣闊，語文教育的天地也應(yīng)有多廣闊。語文教學(xué)要把課堂延伸到課外，以研學(xué)案為紐帶把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的視野，讓拓展性閱讀在語文教學(xué)中更合理，更有效。

參考文獻

[1]黃秋玲.談小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)策略.新課程學(xué)習(xí)，2010（10）.

[2]曾萍.如何結(jié)合課文學(xué)習(xí)進行拓展性閱讀.讀與寫雜志，2009（08）.