小學(xué)中年級學(xué)生美術(shù)興趣拐點成因與對策

楊元侃

【摘 要】小學(xué)階段中高年級學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣開始明顯地分化和淡化是一個老問題。本文試從學(xué)生心理、教學(xué)方式、教學(xué)評價方式和利用現(xiàn)代信息技術(shù)支持等環(huán)節(jié)尋求興趣分化的成因，并提出行之有效又可推而廣之的“1342模式”有效應(yīng)對中年級學(xué)生對美術(shù)興趣的淡化。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)興趣；興趣拐點；“1342模式”

一、美術(shù)興趣的淡化現(xiàn)象

興趣第一，興趣是最好的老師！讓孩子保持濃厚的興趣在美術(shù)教育中的重要意義不言而喻。低年段的孩子們總是愛寫愛畫，表現(xiàn)出對美術(shù)有極大的興趣和愛好。但從三年級開始，雖有些同學(xué)保持著熱情和興趣，但有不少同學(xué)慢慢地不那么愛畫了，興趣也開始淡化了。這種現(xiàn)象并不是新問題，國內(nèi)外不乏專家學(xué)者和美術(shù)教育同行研究過，但似乎并沒有一個有效的應(yīng)對策略，于是乎中年級美術(shù)興趣分化就成了老大難問題。可怕的是學(xué)生、老師和家長也就慢慢接受這樣的現(xiàn)實，并沒有積極尋求良策，而是聽之任之，變成“順其自然”了。

大美育教育時代的到來，新課標(biāo)對美術(shù)教育的新要求，都讓我們一線的美術(shù)工作者不得不積極思考在教育中遇到的難題，不得不去探索其成因與尋求相應(yīng)的對策。

二、美術(shù)興趣淡化的成因

對于美術(shù)興趣的淡化，甚至于喪失的成因，從應(yīng)試教育到師資、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置等，各專家學(xué)者有不少的理論和探究，洋洋灑灑不下萬言，但均未達成共識，的確成因不是單一的，這是一個綜合問題。因而我們試從前線教學(xué)現(xiàn)狀去入手分析，尋求成因，尋求相應(yīng)的對策。

簡單分析低年段孩子特別喜歡涂涂畫畫，我們認為最重要的因素之一，是孩子們在拿起畫筆時，心中是愉悅的，當(dāng)線條、色彩在他們稚嫩的手下變成一幅幅自由的畫面時，他們感受到了一種快樂。家長們同樣欣喜，一條簡單的線、一塊單一色塊，在家長們心中都如大師之作，家長欣喜、鼓勵，并發(fā)自內(nèi)心地贊美。從中我們看到，孩子的興趣源于無拘無束的表達，沒有對錯，只要畫就快樂，家長的評價也沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，只要孩子們畫，家長們就給予滿分！正是這兩點，孩子們就保持了對美術(shù)強烈的興趣和愛好！

但是這種快樂的興趣，隨著孩子的慢慢成長，出現(xiàn)了危機因子。

這個危機首先是來自孩子們自身的發(fā)現(xiàn)，隨著認知水平不斷提高，他們開始不滿足于簡單的涂鴉，他們想嘗試表現(xiàn)所見所想，但事與愿違，畫面出來后，達不到自己的所想所要，失落感油然而生！越到高年級，孩子們的這種意識就會越強烈，以至于干脆不愿意動筆了！大多家長對畫畫的評價就只一個標(biāo)準(zhǔn)：像不像。也正因這個“像不像”標(biāo)準(zhǔn)，再次給孩子對美術(shù)的興趣和信心進一步打擊！突然家長們發(fā)現(xiàn)，孩子原來不是學(xué)習(xí)美術(shù)的料，美術(shù)對升學(xué)似乎不重要，因而不如遺棄！到這時，對美術(shù)的興趣不但是淡化的問題，而是失去興趣了。

當(dāng)然，仍有部分孩子保持著對美術(shù)的興趣，我們進行了調(diào)查。主要有幾項原因，自我評價優(yōu)秀和被肯定是重要的主客觀原因之一，參加課外美術(shù)輔導(dǎo)或?qū)W校美術(shù)組的同學(xué)占了對美術(shù)有興趣總?cè)藬?shù)的81%，從而又得出參與課外美術(shù)學(xué)習(xí)與活動是重要的客觀成因之一。

我們承認，出現(xiàn)興趣拐點的成因是個綜合問題，危機因子還包括美術(shù)教育的觀念、美術(shù)課標(biāo)的理解、師生教學(xué)水平、地域差和教學(xué)資源與環(huán)境等都會對孩子們學(xué)習(xí)美術(shù)興趣產(chǎn)生巨大的影響。基于此，我們構(gòu)建出“1342模式”，在課內(nèi)外有效應(yīng)對興趣的分化。

三、構(gòu)建“1342模式”應(yīng)對美術(shù)興趣的淡化

模式，是事物的樣本，是事件的程序，是理論與實踐的中介。而“1342模式”是落實一個意識、三個原則、四個方法和二個促進去應(yīng)對興趣淡化問題的方法論。

1. 一個意識轉(zhuǎn)變

在大美育的時代下，藝術(shù)教育是以學(xué)科為載體，通過課程的實施來實現(xiàn)教育的價值功能，從而促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)。只有當(dāng)這意識從簡單的美術(shù)技能習(xí)得轉(zhuǎn)化為對美術(shù)育人的功能，美育才會得到體現(xiàn)與升華，應(yīng)對興趣的拐點策略也就有了思想基礎(chǔ)。要實現(xiàn)這一點，最有效的方法是美術(shù)老師參加新課標(biāo)專項培訓(xùn)，在家長學(xué)校對家長進行專題講座，以及在校園網(wǎng)和微信群給家長一封公開信等形式對他們潛移默化地引導(dǎo)和改變。

2. 教學(xué)三個原則

在教學(xué)上要保持三個原則：一是輕松原則，二是趣味原則，三是自主原則。

輕松原則，就是師生建立平等關(guān)系，沒有高高在上的教師，沒有所謂的優(yōu)差生區(qū)分，美術(shù)課是一起進行美的體驗，沒有沒完沒了的作業(yè)，沒有課后負擔(dān)，輕技法重過程，多元評價，一句話，就讓學(xué)生在課內(nèi)外沒有壓力。

趣味原則，是指美術(shù)課要有趣，從學(xué)生認知與心理特點進行設(shè)計，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，保持直觀性、生動性和趣味性。如五年級學(xué)習(xí)平行透視的原理和表現(xiàn)一課中，直觀的課件導(dǎo)入，動畫展演的立體畫法全過程等，讓學(xué)生們倍感興趣，原本感覺枯燥無味的平面透視變得可親，簡易！

自主原則，放下教師的指揮棒，以學(xué)生為主體，我的作品我做主！表現(xiàn)形式不拘一格，表現(xiàn)內(nèi)容也不應(yīng)單一，如畫《風(fēng)來了雨來了》，為避免“千人一面”，提供各種視覺提示、體驗提示、場景提示，由學(xué)生小組選定自己喜愛的不同的場景和不同表現(xiàn)形式，畫出對風(fēng)和雨的自我感受，教學(xué)效果非常棒！

3. 四個評價方法

新課標(biāo)指出：“對美術(shù)作業(yè)的評價應(yīng)采取多樣的評價方法”和“使學(xué)生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向”。我們設(shè)定了以下四個評價法則以保持和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一是多元化評價方法，首先是改變單一的教師簡單粗暴的“ABCD”評價，因為冰冷的代號A或D等，只代表了好與差，學(xué)生不明白好在哪兒、不足在哪兒。而多樣化評價標(biāo)準(zhǔn)是以自評、互評、師評，從立意、畫面、色彩、創(chuàng)新等多維度進行評價，學(xué)生能很好地參與作業(yè)的評價環(huán)節(jié)，明確自身的優(yōu)缺點，從而明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。

二是線性有效評價方法，作業(yè)的評價，不總是在學(xué)生完成作業(yè)后批改，而是在創(chuàng)作過程中、在作業(yè)完成后等環(huán)節(jié)給予評價，還在一學(xué)期或半學(xué)期作業(yè)歸總評價，整個評價在時間上不停于一個點上，而是貫穿在學(xué)習(xí)的全過程。這樣不但會讓學(xué)生保持對美術(shù)作品的關(guān)注度，提高審美能力，還會增強對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

三是分層量化評價方法，按四個不同的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用、欣賞·評述、綜合·探索”制定評價量表。給出明確的量化指標(biāo)，如完成作業(yè)、構(gòu)圖、色彩、造型、創(chuàng)新等方面明確指引評價。這對于學(xué)生自評和互評有了評價的方法和準(zhǔn)則，評價不至于空洞，大大提高了作業(yè)評價的科學(xué)性和操作性，同時讓評價變成了學(xué)習(xí)美術(shù)的不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。

四是寬容性評價法則，不同的學(xué)生，有不同的個性與認知和表現(xiàn)差異，教師應(yīng)保持一個寬容的態(tài)度，以賞識教育的理念去對待學(xué)生的作業(yè)，發(fā)掘?qū)W生的閃光點，以激勵為主，讓學(xué)生快樂地享受美術(shù)作業(yè)本身帶來的愉悅而更喜歡美術(shù)。

4. 二個課外促進

要保持學(xué)生的興趣，應(yīng)有相應(yīng)的課外推進機制，首先是展示促進，讓學(xué)生的作品在美術(shù)課堂、校園展墻和各專題畫展上展示，讓同學(xué)們有相互學(xué)習(xí)的機會、有認可感和榮譽感，這是提高興趣的有效措施。二是社團與培訓(xùn)促進，學(xué)校的美術(shù)社團的開展與校外美術(shù)機構(gòu)的培訓(xùn)班，為學(xué)生提供了課外學(xué)習(xí)美術(shù)的廣闊天地，讓喜愛美術(shù)和有特長的學(xué)生水平不斷提升，并起到以點帶面的作用，從而推動學(xué)校整體美術(shù)教育的提高。

實踐證明，“1342模式”能有效提高小學(xué)中、高年級學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，能有效地應(yīng)對中、高年級學(xué)生出現(xiàn)興趣淡化的拐點。

參考文獻

[1]楊景芝.美術(shù)教育與人的發(fā)展[M].北京：人民美術(shù)出版社，2012.

[2]張桂木.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2001.

[3]王大根.創(chuàng)造更有效的美術(shù)課堂教學(xué)[J].中國美術(shù)教育，2007（O5）.

[4]施衛(wèi).解放——美術(shù)學(xué)期評價初探[J].當(dāng)代小書畫家，2004（02）.

[5]姜濤.教學(xué)模式的建模與用模[J].廣東教育，2007（07&08）.

[6]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育參考，1997（04）.