小學德育校本資源開發(fā)對策探析

楊嘉麗

【摘 要】小學德育應該貫穿于小學階段學校教育的全過程，開發(fā)小學德育校本資源，對提升小學德育的質量、效率具有重要的意義。筆者針對小學德育的現(xiàn)狀，從樹立正確的德育校本資源開發(fā)觀、德育校本資源的開發(fā)要與學科教育實踐活動相結合、德育校本資源的開發(fā)要“生活化”等三個方面論述了小學德育“校本資源”開發(fā)的有效途徑。

【關鍵詞】校本資源；德育；途徑；價值

育人為本，德育為先，提高小學德育質量是素質教育目標得以實現(xiàn)的基本保障。以課本課程為核心，開發(fā)小學德育校本資源，對豐富小學德育資源、拓寬小學德育教學渠道具有重要的意義。

一、小學德育中“校本資源”開發(fā)的重要性

品德是人的靈魂，培養(yǎng)高素質的人才，首先就要培養(yǎng)他們的品格，校本資源在對小學生良好品格的形成、德育的開展方面具有重要的促進作用。首先，校本資源是小學德育實施的重要載體，學校是小學生學習、生活的重要場所，一切教學活動的開展都是圍繞學生的需求而“設計”的，以這些校本資源作為德育的載體，將德育融入學科教育中，有助于培養(yǎng)小學生的道德判斷能力和選擇能力。其次，校本資源為德育的開展提供了廣闊的體驗空間，學校開展的各種競技活動、文化科目比賽等等都是實施德育的有效載體，讓學生在活動中學會互相幫助、趕超，培養(yǎng)他們的團隊意識、責任意識，有助于幫助他們樹立正確的道德觀、價值觀、世界觀。最后，校本資源實現(xiàn)了德育過程評價與結果評價的結合，將學校德育與課程教學、校園活動進行融合，改變了傳統(tǒng)的結果評價定論的不足，將德育教育的評價重點放在過程評價環(huán)節(jié)，讓學生在學習、感悟、體驗的過程中，接受德育教育，而對于教師來說，也可以及時地發(fā)現(xiàn)學生的不足、關注學生取得的進步，及時地給予表揚、肯定或者引導，從而促進小學階段素質教育目標的順利實現(xiàn)。

二、小學德育“校本資源”開發(fā)的策略

小學德育應該貫穿于小學階段學校教育的全過程，并與各個學科的課程教育融合在一起，通過潛移默化的熏陶作用來實現(xiàn)德育教育的目標，促進小學德育水平的提高。筆者認為，小學德育校本資源的開發(fā)應該重點圍繞以下幾個方面展開：

（一）樹立正確的德育校本資源開發(fā)觀

德育校本資源的開發(fā)必須以“學?！睘橐劳?，以“以人為本”的教育理念為指導，樹立科學的、合理的、正確的校本德育資源開發(fā)觀，才能夠將小學德育工作落到實處。德育校本資源的開發(fā)需要我們改變傳統(tǒng)的以“分數(shù)高低”論成敗的教育模式，將“育人”放在小學義務教育的首位。

首先，小學德育校本資源的開發(fā)要遵循小學生的心理發(fā)展規(guī)律，小學德育是對孩子們“情、知、行、意”的全方位培養(yǎng)，不僅要改變小學生對道德、品德的認知方式，更重要的要培養(yǎng)孩子們的道德信念、道德情感，引導他們養(yǎng)成良好的行為習慣，這就要求我們德育校本資源的開發(fā)必須要遵循小學生的心理，比如，在美術、體育、音樂等小學生比較感興趣的課程中融入德育教育，既能夠滿足小學生的心理需求，也在潛移默化的過程中實現(xiàn)了德育教育的目標。

其次，德育校本資源的開發(fā)必須要做到“與時俱進”，好的光榮傳統(tǒng)必須要傳承，但是，我們可以選擇一種新的方式來表達、傳遞這些美德。小學生對道德認知方式更多的是建立在“直覺”的基礎上的，通過感知周圍事物的變化、人的行為習慣來促進自身的思維邏輯能力、理解能力以及道德內化能力的發(fā)展。因此，德育校本資源的開發(fā)必須要結合小學生的道德發(fā)展水平、時代的變遷，將中華民族的傳統(tǒng)美德與校園教育、小學生的成長緊密地結合在一起，將學科教學作為小學德育教育的有效載體。

最后，小學德育校本資源的開發(fā)必須要符合小學生的“身心特點”。小學生的年齡較小，受到知識面等主客觀因素的限制，觀察事物、解釋世界的角度、方式、思維有其特殊性，這就要求小學德育校本資源的開發(fā)必須要從小學生的心理需求出發(fā)，選擇的內容、教育的方式必須要適合小學生的“身心特點”，這樣才能夠最大限度地實現(xiàn)德育“教與學”的結合。事實上，小學德育由“外化于行”向“內化于心”轉變目標的實現(xiàn)，關鍵就是要確保校本資源的開發(fā)與小學生的“身心特點”相結合。

（二）德育校本資源的開發(fā)要與學科教育、實踐活動相結合

首先，德育校本資源的開發(fā)要與學科教育相結合。小學德育校本資源的開發(fā)關鍵是要與學科教育結合在一起，將課堂教學與校內活動實踐結合起來，讓學生在學習文化科目知識、掌握基本技能的同時，學會區(qū)分對與錯，對道德教育形成正確的認識。校本資源的開發(fā)、選擇既要與學科教育內容相一致，而且還要注重德育教育的個性化、共性化，這樣開發(fā)出的德育資源才更加具有趣味性、實踐性以及時代性的特征。在小學階段現(xiàn)有的學科中，語文無疑是實施德育的最好載體，比如《梅蘭芳練功》、《愛迪生孵小雞》等等可以讓學生了解什么是不畏艱難、什么是堅忍不拔，《勤讀》、《推敲》等可以讓學生學會如何勤奮學習、勤奮學習的重要性等等，通過學習一些革命先輩奮斗的故事，讓學生感悟今天生活的來之不易，引導學生養(yǎng)成節(jié)約的好習慣。另外，德育校本資源的開發(fā)還可以與音樂、體育等課程進行結合，比如，在體育課堂上，體育教師可以講解一些勵志類體育競技故事，音樂課堂上，教師可以講解一些革命歌曲的創(chuàng)作者的“辛勤付出”，將德育與課程教育有機地融合在一起。因此，小學生德育要與體育、智育、美育等相結合，否則，如果脫離了學校的教學活動，那么小學生德育教育就會成為無源之水。

其次，德育校本資源的開發(fā)要與校園活動結合在一起。小學德育校本資源的開發(fā)必須要與小學生的實踐活動同步進行，讓孩子們在參加各種活動的過程中接受德育教育，比如，可以開展“古詩大賽”，讓學生在背誦古詩、理解古詩的過程中，了解古詩中所歌頌的中華民族的傳統(tǒng)美德；可以通過舉辦“風景繪畫比賽”，讓孩子們用手中的畫筆來描繪祖國大好河山的變化。小學生德育校本資源的開發(fā)不能拘泥于形式，必須要針對小學生好動、好奇的特點，將德育與各種各樣的課外活動結合在一起，達到事半功倍的效果。

（三）德育校本資源的開發(fā)要“生活化”

首先，德育校本資源生活化開發(fā)要回歸現(xiàn)實、回歸生活。目前，社會發(fā)展迅速，人們的價值觀、世界觀也呈現(xiàn)出了多樣化的發(fā)展趨勢，尤其是功利主義幾乎已經(jīng)成為這個時代的“特征”，這對小學生的成長、道德品質的培養(yǎng)都造成了不利的影響。要破除小學生德育的“瓶頸”，小學生德育就必須要回歸現(xiàn)實、回歸生活，這就要求德育校本資源的開發(fā)必須要實現(xiàn)“生活化”，建立學校、社會、家庭“三位一體”的德育資源開發(fā)體系、德育教育模式，將“德育生活化”的理念滲透到各門學科教學過程中去，實現(xiàn)德育與學科教育的“雙贏”。德育校本資源“生活化”是學校的職責，學?？梢酝ㄟ^開設幫助“爸爸媽媽做家務”、“我長大了”、“自己的事情自己做”等主題教育活動，讓孩子知道他們應該怎么做、怎么做才是對的，從而將德育輻射到小學生的家庭生活中去，從家長那里接受反饋，建立家校合作的德育教育體系。

其次，小學德育校本資源開發(fā)的生活化要實現(xiàn)學校與社會、學習與生活的融合。小學生德育校本資源開發(fā)的“生活化”，還要求學校、教師將德育與社會聯(lián)系起來，突破學?！皣鷫Α钡南拗?，充分利用社會德育資源，拓寬校本資源開發(fā)的空間，豐富德育的內容，比如，可以讓學生實地調查、觀察周圍環(huán)境的變化，親身感受、體驗道路、公共設施、商業(yè)以及娛樂設施的變化，然后在課堂上讓學生來描述在他們心中家鄉(xiāng)未來會是什么樣子的，然后教師再進行恰如其分的引導，讓小學生知道他們是未來社會發(fā)展的主人，社會的發(fā)展、人類的進步需要他們的努力，引導小學生樹立正確的責任意識、奉獻意識，使得他們能夠在學習、生活中學會幫助他人、尊重他人。

小學生德育是一項持續(xù)、復雜、系統(tǒng)性的工作，需要學校教職工的共同參與，結合小學生德育的需求，開發(fā)校本課程教育體系，才能夠為學校德育的開展提供有效的載體、豐富德育的資源，促進小學德育活動的順利開展。

參考文獻

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