小學(xué)語文高效課堂下拓展性閱讀的有效策略

萬江紅

摘 要：拓展性閱讀不但能開拓學(xué)生的視野、活躍學(xué)生的思維、激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)主動性和積極性，還能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，如何實施拓展性閱讀，首先要立足教材，找準(zhǔn)切入點，將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來，實現(xiàn)師生和文本、作者三者的立體對話。其次要立足教材，巧用教學(xué)時間段，教師應(yīng)善于利用課前、課中、課后三個時段合理地進行拓展性閱讀。最后要立足教材，提倡多元閱讀法，從而提高學(xué)生的體驗感悟能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；拓展性閱讀

當(dāng)今的語文課堂教學(xué)中，拓展性閱讀已逐漸成為語文教師非常關(guān)注的話題，它不但能開拓學(xué)生的視野、活躍學(xué)生的思維、激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)主動性和積極性，還能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，積極開展拓展性閱讀具有其一定的現(xiàn)實意義。

一、立足教材，找準(zhǔn)切入點——適時采花

拓展性閱讀的實施主要是以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶略讀，不斷開闊學(xué)生視野、豐富語言、積累語言的目的。因此，找到課內(nèi)教材與課外教材的聯(lián)結(jié)點、切入點，是有效實施拓展性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來，實現(xiàn)師生和文本、作者三者的立體對話。

二、立足教材，巧用教學(xué)時間段——錦上添花

拓展性閱讀作為課內(nèi)教材的補充、延伸，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時段。為此，教師應(yīng)善于利用課前、課中、課后三個時段合理地進行拓展性閱讀。

（一）儲備能量，感知大意——課前閱讀

課前拓展性閱讀的目的主要是讓學(xué)生了解文章的寫作背景，了解作者的相關(guān)資料或與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為他們更好地學(xué)習(xí)課文儲備能量。在教學(xué)新課之前，老師可收集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。如在教學(xué)《小鳥》這一課時，我在課前出示這樣幾句話“愛不是自私地占有，不是無情的傷害，而是欣賞、呵護和無私奉獻。美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。山河秀麗、鳥語花香，那是大自然的美；優(yōu)秀詩句、燦爛華章，那是語言的美；互相關(guān)愛、樂于助人，那是心靈的美；爸爸媽媽愛我、我愛爸爸媽媽，那是親情的美”先讓學(xué)生有感情地讀一讀，能力好的同學(xué)可以再背一背。課中學(xué)生在理解課文內(nèi)容時就能學(xué)以致用，很自然的說到讀過的句子，無形中加深了對課文內(nèi)容的理解。這樣的拓展性積累為學(xué)生的理解打開了一扇窗。

（二）整合信息，加深理解——課中閱讀

閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到疑難，教師如果適時地利用拓展性閱讀材料，能夠很好地幫助學(xué)生走進文本，與作者進行心靈的對話，從而更好地理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《橋之思》時，因為我們的學(xué)生生活在大西北，見過的橋少，樣式單一，所以在教學(xué)時我這樣導(dǎo)入：“你們?nèi)ミ^北京嗎？想去嗎？這節(jié)課老師就先帶大家去北京逛逛，看看北京的橋?！痹谡故緢D片的同時播放《北京的橋》的音樂視頻，學(xué)生們看的目不轉(zhuǎn)睛，津津有味。在隨后的教學(xué)中，我又適時出示了課文中提到的浮橋、立交橋、九曲橋等的圖片，學(xué)生們一派愉快、專注的神情。這樣的文本拓展，是為了充實課文內(nèi)容，也是為了學(xué)生更好地理解課文中心思想，更是對學(xué)生進行想象、創(chuàng)新思維能力和表達能力的訓(xùn)練，無形中提高了學(xué)生的語文能力。

（三）提升能力，拓寬視野——課后閱讀

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能舉一反三。”因此，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡時，教師都要有針對性、有計劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。如：教《草船借箭》，便把學(xué)生帶向三國；教《猴王出世》，便把學(xué)生帶向《西游記》；教《威尼斯的小艇》和《金錢的魔力》時，帶學(xué)生走進世界短篇小說大師馬克·吐溫；在學(xué)完《普羅米修斯》之后，讓學(xué)生找找其他的神話故事讀一讀；在學(xué)完古詩《贈汪倫》和《別董大》之后，讓學(xué)生課后搜集描寫友情的古詩……教師在課堂教學(xué)時一定要把握學(xué)生的心理特點，見機行事，抓住機會，讓學(xué)生始終保持對課外閱讀的熱情。如：向?qū)W生推薦書目前，依據(jù)推薦書目中的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)置一些富有情趣的懸念，或選取精彩片段進行朗讀，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在上《意大利的愛國少年》時，我告訴孩子們：在我們每個人的成長過程中都應(yīng)該學(xué)習(xí)和具備一些良好的品德，人類世界的美好、善良、真誠，需要我們每一個人用愛去呵護。

三、立足教材，提倡多元閱讀法——遍地開花

隨著信息技術(shù)逐步與學(xué)科教學(xué)相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現(xiàn)。閱讀開展過程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、網(wǎng)絡(luò)資料的拓展，通過“屏幕閱讀”來拓展學(xué)生的思維，從而提高其體驗感悟能力。如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》時，教師先介紹寫作背景，播放《長征》歌曲配視頻和紅軍戰(zhàn)士奪取瀘定橋的視頻，學(xué)生懷著激動的心情，情不自禁得發(fā)出好險啊、好殘忍啊、好害怕啊、紅軍叔叔好勇敢啊的情感抒發(fā)，為主體教學(xué)創(chuàng)設(shè)了情境，奠定了感情基調(diào)。學(xué)生的閱讀興趣大大增加，對飛奪瀘定橋那激動人心的場景就很想去探知。此時再進入文章閱讀，其閱讀的“胃口”便會大開。

為了充分發(fā)揮拓展性閱讀對語文教學(xué)的作用，語文教師不能只把教材當(dāng)例子，人為地局限教學(xué)范圍，而應(yīng)在立足教材的基礎(chǔ)上進行發(fā)散性內(nèi)容的拓展與開發(fā)，把課堂教學(xué)的有利閱讀因素進行時空上的拓展，讓學(xué)生在更廣闊、更深遠的學(xué)習(xí)環(huán)境中閱讀。這樣，拓展性閱讀在語文教學(xué)這片肥沃的土壤上一定會開出絢麗的花朵。