物理教學(xué)中教師應(yīng)以探究性教 學(xué)生應(yīng)以研究性學(xué)

李軍桂

摘 要：物理教學(xué)中對教師的探究性教和學(xué)生的研究性學(xué)進(jìn)行分析，并闡述了觀察，實驗，思考，總結(jié)四個環(huán)節(jié)的重要性。

關(guān)鍵詞：觀察思考；物理教學(xué)；實驗探究；分析總結(jié)

我們的教學(xué)實際是以教師的教，學(xué)生的學(xué)和教材的內(nèi)容三者很好的聯(lián)結(jié)在一起的統(tǒng)一活動，使這些基本要素能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮它們各自的功能和作用，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。實際上教無定法，卻有良法。需要在教學(xué)過程中隨教學(xué)環(huán)境，教學(xué)對象而不斷更新，同樣學(xué)習(xí)方法也是一樣的，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體的問題進(jìn)行具體分析研究才能有更好的效果。物理學(xué)作為科學(xué)技術(shù)是博大精深的，通過學(xué)習(xí)物理可以鍛煉學(xué)生的思維能力及運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的能力等，因此，在物理教學(xué)中積極開展探究性教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識和自然科學(xué)過程中應(yīng)該用研究式學(xué)習(xí)，對學(xué)生的物理素養(yǎng)的提高有著深遠(yuǎn)的影響。下面我就談?wù)勌骄啃缘慕毯脱芯啃缘膶W(xué)的一些思想。

一、善于觀察，準(zhǔn)備研究——質(zhì)疑

在物理學(xué)習(xí)中，觀察起到了非常重要的作用，學(xué)生的觀察興趣最初是出于好奇，需要進(jìn)一步去研究性的觀察，在觀察中注意分析，比較，尋找各種因素之間的聯(lián)系。由于學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)有了觀察的經(jīng)驗和訓(xùn)練，并在日常觀察中積累了許多疑問，渴望在物理學(xué)習(xí)中找到答案，此乃學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣之源，若課堂上教師及時對學(xué)生的觀察所獲給予解釋，有利于保持和發(fā)展學(xué)生的觀察興趣；若不能及時釋疑，學(xué)生心中始終懸疑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察，做好記錄，進(jìn)一步深入研究，此知識與哪部分模塊有關(guān)，也能達(dá)到滿意的效果。譬如，在學(xué)習(xí)交變電流這一章內(nèi)容后，可帶學(xué)生到附近的發(fā)電場或街道上去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，觀察輸電線路和變壓器等裝置，其作用是什么？這些問題涉及交流電路中電容對電流和電壓的影響，經(jīng)過講解使同學(xué)們對理論知識在工業(yè)上的實際應(yīng)用也有了具體的認(rèn)識，起到很好的效果，物理學(xué)很多重大發(fā)現(xiàn)都源于觀察中的疑問，因此，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為樂于觀察，善于觀察的有心人，防止視而不見，聽而不聞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成良好的觀察素養(yǎng)。

二、動手實驗，現(xiàn)場研究——破疑

任何一位科學(xué)家，在得出正確結(jié)論之前，都經(jīng)過了大量的實驗，處理過繁多的觀測資料，經(jīng)歷過多次失敗。同樣，學(xué)生也應(yīng)該有實驗所得，在中學(xué)物理中依據(jù)學(xué)生的實際情況，將實驗按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可分為不同的類型，從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和實事求是的態(tài)度方面講，任何實驗的作用都是其他任何活動無法替代的?？墒怯捎诜N種原因?qū)嶒灲虒W(xué)始終是日常教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，目前的實驗教學(xué)往往僅限于驗證性實驗，學(xué)生無法發(fā)揮主觀能動性，是機(jī)械的記錄，這種訓(xùn)練不利于拓展學(xué)生的思維空間，事實證明，機(jī)械模仿，沒有主動參與的實驗是缺乏生命力的。因此，在實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，不但要求學(xué)生明確實驗?zāi)康募敖Y(jié)果跟所學(xué)理論的聯(lián)系，懂得實驗設(shè)計所依據(jù)的物理原理，而且實驗過程中的每一項操作都應(yīng)該聯(lián)系已有知識考慮如何操作，從而使學(xué)生悟出實驗前的疑慮，而不是盲目的照搬照抄。

三、自主學(xué)習(xí)，主動探討——尋疑

學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)有以下兩點(diǎn)不同：第一，人類的思維活動表現(xiàn)為分析，綜合，比較，抽象，概括等過程。在自學(xué)時，少不了理解，思考，建立正確的物理模型等活動，其中充滿了分析，綜合，比較等過程，因此，相對聽課而言，自學(xué)對學(xué)生思維活動提出了更高的要求，得到更好的鍛煉。第二，因為學(xué)生在自學(xué)時目的十分明確，同時需要一定的意志努力，絕大多數(shù)時間都處于有意注意狀態(tài)，這一點(diǎn)對學(xué)生來說是十分有益的，甚至有些學(xué)生在自學(xué)時精力十分投入，幾乎到了旁若無人的境地。在此基礎(chǔ)上學(xué)生便自覺地從有意注意轉(zhuǎn)化到有意后注意。這種有意后注意就是探究問題，是通過對問題的討論，反思，概括和分析來實現(xiàn)，也就是說在進(jìn)行了一個階段相同內(nèi)容之后，學(xué)生獨(dú)立思考，總結(jié)，并組織其闡述認(rèn)識和心得。這樣學(xué)生的思維才得以開拓，解題的靈活性和應(yīng)變能力得以提高，強(qiáng)化教會學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的思想，對于提高學(xué)生思維的積極性，主動性，靈活性和創(chuàng)造性，具有十分重要的意義。

四、抽象思維，綜合研究——解疑

抽象思維是由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識升華的一個過程，需要多方面綜合去思考。是人類認(rèn)識事物的高級階段。因為一切科學(xué)概念都是抽象的結(jié)果，中學(xué)物理中最常遇到的抽象思維方法主要有：分析概括，理想推理，類比演繹等邏輯推理方法。具體如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，教師不僅會講解，會分析，將自己的理解闡述出來，更重要的是要學(xué)會指導(dǎo)，會啟發(fā)，會點(diǎn)撥學(xué)生，研究學(xué)生?？梢哉f教師會教是學(xué)生會學(xué)的前提，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的活力，最大限度地挖掘出他們自身所具有的潛能。其實教學(xué)方法取決于教師，但是人們總是習(xí)慣于用自己熟悉的方式來工作，而不善于尋找新的方法來解決新的問題，在教與學(xué)的過程中，師生要進(jìn)行互動式的活動，期間有些問題是教師始料不及的，難以控制的，需要教師和學(xué)生互相配合共同努力來完成。只有在探討問題的過程中綜合分析研究，才會將規(guī)律和經(jīng)驗總結(jié)出來，變成理論性的東西，也才能從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

總之，物理課堂教學(xué)應(yīng)該著力于如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要探討性地教，學(xué)生要研究性地學(xué)這才是當(dāng)前物理教學(xué)中值得深入研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

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