繪畫四重奏

余雅紅

摘 要：幼兒美術(shù)教育是教育者遵循幼兒教育要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有目的有計劃地通過美術(shù)活動和美術(shù)欣賞感染幼兒并培養(yǎng)其審美力和創(chuàng)造力，從而促進其人格和諧發(fā)展的審美教育

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；語言；創(chuàng)造；情感

幼兒美術(shù)教育是教育者遵循幼兒教育要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有目的有計劃地通過美術(shù)活動和美術(shù)欣賞感染幼兒并培養(yǎng)其審美力和創(chuàng)造力，從而促進其人格和諧發(fā)展的審美教育。童年的涂鴉充滿了神奇的色彩，孩子們用以表達心中所思所想，描述他們眼中的五彩繽紛，它是孩子眼中的一種語言，一種感情，一道橋梁。

參加幼兒教育工作近二十年，在與孩子們的親密接觸中，我慢慢領(lǐng)悟了涂鴉在幼兒的成長中不可替代的重要性。新教材中對繪畫內(nèi)容更是大膽創(chuàng)新，吸收了很多優(yōu)秀的案例，小班以玩色為主，中班逐漸深入到符號性，到了大班大膽想象，各種風格都有所涉及，試圖讓每一個幼兒都能在涂涂畫畫中快樂地成長。

一、玩色——自信的基礎(chǔ)

美術(shù)活動中，老師最怕孩子用天真的眼神望著你，說：“老師，我不會畫。”這代表了他沒有自信，而玩色就能避免老師過分關(guān)注點線的枯燥練習，帶領(lǐng)孩子們進入涂鴉的世界，讓孩子有了初步感知和體驗，進而慢慢自信起來，敢想敢畫。

在《我探索，我發(fā)現(xiàn)》主題中，我將孩子們脫鞋在濕的沙地上走動的情景拍下，然后拿給大家欣賞，讓孩子通過玩對腳印有了從認知到情感的多方位體驗和了解，在不斷的玩色過程中，對繪畫有了濃厚的興趣。不要輕易批評指責孩子的隨意涂鴉，畫好畫壞并不重要，重要的是克服“不會畫，不敢畫”畏難情緒，讓他們有勇氣和信心完成自己的作品。

二、語言——流暢的線條

幼兒對美術(shù)的第一印象要通過描述呈現(xiàn)，也就是語言。小班幼兒的思維是直觀的，如幼兒拿著畫筆說：“我用完了，我送你回家吧！”對畫里面的小兔說：“你出來吧，我和你一起玩！”這些自言自語是幼兒在把思維的過程說出來，同時也起著指導幼兒行動的作用。中班幼兒的思維比較具體形象，能知道自己想畫些什么，但受美術(shù)能力的制約，導致他們不能表現(xiàn)出自己的想法，如“我這兒還有機器人在工作，紙?zhí)×?，畫不了！”。大班幼兒的評議先于動作出現(xiàn)，并起著計劃動作的作用，這是幼兒抽象邏輯思維發(fā)展的表現(xiàn)。如“我想畫我的家在月亮上，我有翅膀會飛！”。幼兒學習過程是從行為和感知開始的，進而發(fā)展到詞語和概念，以養(yǎng)成合理的思維習慣。語言在孩子的繪畫課中淋漓盡致，新課標也指出：“要注意課程間的相互滲透，充分挖掘課程資源?！狈▏袼芗伊_丹也說過：“美是到處都要有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少交流?！庇變簩γ赖恼J識和表現(xiàn)力和創(chuàng)作的熱情在很大程度上取決于動力，這種動力既來自于幼兒固有的自我表現(xiàn)欲望，也來源于教師的對幼兒的引導，解放幼兒的嘴和手。

三、創(chuàng)造——跳躍的光斑

在幼兒的美術(shù)活動中我們隨處可以看見幼兒的創(chuàng)造。幼兒從涂鴉期的亂涂亂畫到象征性地再造不完整形象，再到圖式期，用畫來表達概念等，都顯示了幼兒的創(chuàng)造性思維。這些不經(jīng)意的“創(chuàng)造”就像是陽光的斑點，只要稍不留神，他們就可能一閃而過。教師要善于捕捉幼兒在繪畫過程中出現(xiàn)的這些“跳動光斑”。愛因斯坦說過：“想象比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！庇變浩谑窍胂罅Α?chuàng)造力最豐富的時期，幼兒以奇特的想象，大膽的構(gòu)思，自由的手法，盡情宣泄的色彩，不受規(guī)律的約束，彰顯了對藝術(shù)直覺創(chuàng)造的潛力。成人怎樣看待幼兒的這些創(chuàng)造，將直接影響到幼兒對作品的看法。消極的評論幼兒畫的“不像”，對幼兒來說是很難理解的，同時也會損害幼兒的自尊心、自信心，使幼兒對美術(shù)活動失去興趣。幼兒時期是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要階段，我們應該為他們打開創(chuàng)作的大門，讓他在這個廣闊自由的田地里進行創(chuàng)作。

四、情感——絢麗的色彩

色彩被稱為“感情的語言”，具有一定的象征意義和表情作用。幼兒每一次的美術(shù)活動都是一次情感體驗。幼兒繪畫的動力因素是情感，而不是技法?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“老師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機械的技能訓練?！焙⒆觽儾坏怯霉P用顏料在畫畫，他們更是用自己的情感、心靈在交流、在感受。通過美術(shù)活動讓幼兒體驗同伴之間的友愛，學習容忍、感受成功的喜悅、形成一些良好的習慣。

幼兒繪畫是一項綜合性，富有表現(xiàn)創(chuàng)作的活動，融智力與非智力因素于一體。繪畫有著很大的創(chuàng)作空間，幼兒的繪畫作品雖然沒有什么特殊的藝術(shù)價值，但繪畫本身卻對兒童的感知能力、記憶能力、想象能力的發(fā)展起著重要的促進作用。因此，教師在繪畫啟蒙過程中，從興趣出發(fā)，學會尊重，學會讀懂，學會引領(lǐng)幼兒的特點，以基本能力培養(yǎng)為主，分層次提高繪畫的技能，推動繪畫教育健康發(fā)展；培養(yǎng)幼兒觀察、記憶和思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，讓他們受到美的熏陶，最終促進孩子全面發(fā)展。

參與文獻：

[1]馬阿芬.淺談欣賞活動中的提問重點[J].幼兒教育，2009.

[2]安平.探索幼兒繪畫活動中的說話現(xiàn)象[J].學前教育.

[3]李凌.兒童美術(shù)教育瑣談[J].少兒美術(shù)，（133）.

[4]鄭文佳.在美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的思維《幼兒教育導讀》

[5]胡華珍.在美術(shù)欣賞活動中體現(xiàn)教學的有效性[J].當代幼教.

[7]劉鴻志，黃英.繪畫教育中技能學習與創(chuàng)造性表現(xiàn)同步發(fā)展的策略[J].幼教全刊.