初中數(shù)學(xué)教學(xué)實行“小組討論”有效性的策略

權(quán)學(xué)儉

摘 要：小組討論學(xué)習(xí)作為一種重要學(xué)習(xí)方式，正隨著新課程的實施日益融入到我們的日常教學(xué)中。大多數(shù)教師對小組學(xué)習(xí)活動的理解出現(xiàn)了偏差和異識，實際進(jìn)行小組討論活動時很多時候走入了低效甚至無效。本人從具體課堂教學(xué)中的小組討論教學(xué)案例出發(fā)，闡述了數(shù)學(xué)課堂開展“小組討論”學(xué)習(xí)實現(xiàn)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小組討論；有效性；策略

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。作為一名一線的教學(xué)實踐者，筆者深切地感受到很多老師對小組學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織模式的理解出現(xiàn)了偏差和異化的情況。

一、創(chuàng)造環(huán)境，保障小組討論

小組的劃分主要依據(jù)期末考試的數(shù)學(xué)成績，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、智力水平及潛力等，將全班學(xué)生按好、中、差為一組的方式，分成若干平行的小組（小組的多少取決于班級人數(shù)的多少，一般四至五人為一個小組），可以是一排四人，也可以是前面兩人轉(zhuǎn)身與后面兩人合作。然后選取每個小組中成績優(yōu)秀、有責(zé)任心的同學(xué)為組長。其次是安排合適的座次。分好小組后，上課時要安排學(xué)生坐合適的座位，以便于學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，相互學(xué)習(xí)。

例如，筆者所教班級共42位學(xué)生，就一共分為9個小組。座次可安排成如下圖所示：

講臺

B B B B B B

C A A C A C

B B B B B B

C A A C A C

B B B B B B

C A A C A C

B B B B C B

注：A為優(yōu)秀生，任小組長，B為中等生，C為學(xué)困生。這樣安排的目的是讓小組長處于同學(xué)們的中間，有利于討論問題。同時兩個小組的小組長相鄰，便于解決小組內(nèi)不能解決的問題。

當(dāng)然，小組的位置編排并不是一成不變的，教師也根據(jù)一段時間學(xué)生的情況，或是教學(xué)內(nèi)容的變化，調(diào)整各自的小組。

二、把握課標(biāo)，選好內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。這就要求數(shù)學(xué)教師要在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇適合于開展小組討論的教學(xué)內(nèi)容。

如筆者在教學(xué)“三角形全等的復(fù)習(xí)”時，就設(shè)計了適合學(xué)生通過小組討論討論來解答的問題：△ABC與△DEF是兩個不同的三角形，AB=DE，給出四個判斷：①AC=DF②∠A=∠D③BC=EF④△ABC≌△DEF，其中三個論斷作為條件，余下一個論斷作為結(jié)論。寫出你認(rèn)為正確的一個命題。這是一道條件和結(jié)論同時開放的題目，比較適宜課堂教學(xué)上的小組討論學(xué)習(xí)。

三、有效活動，展示結(jié)果

在小組討論學(xué)習(xí)的過程中，我們要根據(jù)實際提出的不同問題充分考慮合作時間怎樣安排才能最有效。一方面，我們可以以中等稍微偏下的學(xué)生的認(rèn)知水平為參照物，精心預(yù)估學(xué)生小組學(xué)習(xí)所需要的時間；另一方面，認(rèn)真研究學(xué)情，精心預(yù)留需要教師介入的時間。經(jīng)常在課堂上看到這樣一幕：各合作學(xué)習(xí)小組的成員們在積極的討論著，而我們的教師則在教室里來回走動著，建議我們的教師要俯下身子，恰當(dāng)把握介入的時機，以便更好地融入我們學(xué)生的小組活動當(dāng)中。

如二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一大難點問題，在教學(xué)《二次函數(shù)的性質(zhì)》一課時，筆者充分運用“小組討論”。在學(xué)生的合作討論中，筆者參與了學(xué)生的小組活動，并提出了如下三個問題：（1）畫出函數(shù)y=2（x+3）2+1的圖像，并探究圖像的性質(zhì)；（2）畫出函數(shù)y=-2（x+3）2+1的圖像，并探究圖像的性質(zhì)；（3）分析這兩個二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)的區(qū)別。然后，讓同學(xué)們在小組內(nèi)討論解決。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由活動的空間，從而收到了“小組討論”的效果。

另外，有些教師只注重討論的形式或過程，而對小組討論討論的成果不夠重視，忽略了對討論結(jié)果進(jìn)行的科學(xué)小結(jié)。這樣就會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的無味，影響了學(xué)習(xí)興趣。實際上，如果教師能夠充分運用合作討論的結(jié)果，就能夠從中發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題，就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而實現(xiàn)“小組討論”教學(xué)的有效性。

四、及時評價，鞏固成效

在小組討論活動結(jié)束之際，要對各個小組做一個合理的評價，以此鞏固小組討論的成效。因為組長的回答代表著集體智慧的結(jié)晶，并不是他一個人的功勞。所以，要針對所有成員的討論成功來進(jìn)行評價，以此來鼓勵學(xué)生在小組中應(yīng)做到互相關(guān)心、互相幫助、共同進(jìn)步，避免一些缺乏學(xué)習(xí)技能的學(xué)生遭到忽視和冷落。這樣，不管是能力較強的學(xué)生還是能力較弱的學(xué)生，都能從教師評價中受到鼓勵，使他們更加滿意，也更加喜歡參與到今后的小組討論學(xué)習(xí)中去。

如筆者在教學(xué)實踐中，一直注重對小組討論的評價。每節(jié)課中都會評出“最佳表現(xiàn)組”，每周評出“風(fēng)采組合”，并在下一周的教學(xué)課件中，展示“風(fēng)采組合”四位同學(xué)的照片和介紹。學(xué)生對此表現(xiàn)出很高的興趣，所以在小組討論的討論和成果展示中，每一位學(xué)生都積極、踴躍，取得良好的教學(xué)成效。

總之，開展小組討論學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生明辨是非，增長見識的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、適應(yīng)社會的能力，建立團(tuán)隊精神共同進(jìn)步。我們應(yīng)不斷探索研究“小組討論”學(xué)習(xí)的做法，使學(xué)生開展小組討論學(xué)習(xí)更完善、更合理，從而實現(xiàn)小組討論學(xué)習(xí)的有效性。因此，作為“小組討論”的組織者和促進(jìn)者，在實施這種學(xué)習(xí)方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導(dǎo)者、有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。