論學生自主學習對高效課堂的推進作用

馮亞利

摘 要：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生自主學習的興趣”，托爾斯泰的這句名言，正好可以用來說明學生的自主學習對于高效課堂的推進作用，只有引導學生充分發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)其自主學習能力，才能真正高效而優(yōu)質地完成教學任務，取得良好的學習效果。本文就主要以目前語文高效課堂開展的現(xiàn)狀和問題的分析為基點，在加強學生自主學習推進優(yōu)質高效課堂方面提出相關的構想和對策，以求能為語文教育的發(fā)展略盡綿力。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；自主學習

一、前言

進入新世紀以來，教育部不斷積極倡導自主、合作、探究式學習，加大力度推進高效課堂的實施，力求實現(xiàn)由傳統(tǒng)的滿堂灌教育模式向真正以學生為主體的自主探究式學習轉變。高效課堂的順利實施，關鍵在于引導學生積極參與，勤于思考，相互配合，最大限度地利用好課堂教學的時間，高質量、高效率地完成教學任務。更為重要的是，一定要引導學生形成良好的學習習慣，掌握科學高效的學習方法，從而獲得全面而優(yōu)質的發(fā)展。

二、語文高效課堂開展現(xiàn)狀及問題分析

自2001年開始實施新課改以來，高效課堂的倡導和推進已經(jīng)走過十多個年頭，當然大部分地區(qū)確實探索出了許多行之有效的課堂教學模式和方法，多數(shù)一線教師也不斷的除舊布新，在教學實踐中進行大膽的嘗試，比如創(chuàng)設多種不同類型的學習小組，開展伙伴教育，鼓勵學生之間相互討論等，也積累了一定的經(jīng)驗。

然而，從目前的情況來看，高效課堂的產(chǎn)出和投入的比例還是相對較低，很大程度上流于形式而沒有得到完全地落實。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師用于串講課文、督促漢字識記的時間仍然很多。滿堂灌、填鴨式教學形式依然存在，機械式的重復相同內容，大量無需動腦的抄寫作業(yè)隨處可見。其次，應試教學依然是普遍性的存在，教師包辦的任務太多，留給學生自主學習的時間少之又少，根本沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。最后，教學方式太過單調，沒有充分激發(fā)學生的學習興趣和積極參與課堂的熱情，導致學生的語文能力提高緩慢，部分甚至滋長厭學情緒。

三、加強自主學習，發(fā)展優(yōu)質高效課堂

高校課堂的主旨在于鍛煉學生的學習能力，使其能在課堂上獲取豐富的知識和積極良好的情感體驗。為此，教師必須轉變思維模式，真正將學生視為課堂主體，動用一切手段和方法引導他們獨立思考、積極探索，為他們提供自我表現(xiàn)的機會和情境，逐步培養(yǎng)其自主學習的能力。具體而言，可從以下幾個方面入手：

（一）激發(fā)學生的自主學習興趣。“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生的學習興趣和熱情是培養(yǎng)其自主學習能力的首要一環(huán)和重中之重。只有讓學生對語文知識和能力的作用有清晰的認知，產(chǎn)生濃烈的興趣，他們才會更加主動更加請愿地全身心投入，從而在課堂上密切緊跟教師的節(jié)奏，專心聽講，用心思考，積極參與課堂的討論和互動，高效高質的掌握相關知識，獲得良好的學習效果。

根據(jù)筆者在教學實踐中的經(jīng)驗，激發(fā)學生自主學習的動機和興趣，首先就要建立和諧的師生關系，取得學生的信任，所謂“親其師，信其道”，只要他們信賴并且愿意配合教師的引導，課堂才會活躍，學生的熱情才會被點染。其次，教師要致力于營造良好的課堂氛圍，為學生創(chuàng)設更多更有趣的討論機會和話題，讓他們在輕松愉快的環(huán)境中完成學習任務。最后，教師要不斷地更新教育理念和課堂模式，為學生課堂注入新鮮感，最大限度出現(xiàn)視覺審美疲勞。

（二）指導學生轉變學習方法。所謂自主學習，就是要讓學生掌握更多的主動權和選擇權，在這其中，科學高效的學習方法可以事半功倍。因此，教師必須指導學生轉變學習方法，幫助他們掙脫被動學習的窠臼，引導每位學生找到最適合自己的學習方法。

筆者在教學中，往往比較注重培養(yǎng)學生課前預習的習慣，引導他們借助工具書等在上課前將生字詞掌握，能夠順利的讀通課文，并標注自己有疑問的部分，這樣課堂學習就更有針對性，教師的課堂教學也就可以更加注重其綜合能力的培養(yǎng)而非簡單的漢字識記。此外，要鼓勵學生提問，雖然經(jīng)過了課前預習，但是學生不可能透徹的理解課本內容，這就需要他們在課堂上提出自己的疑問，通過提問、討論和回答，不僅可以鍛煉學生的思維能力，而且會讓他們體味到疑難解開、柳暗花明的成就感和滿足感，學習的主人翁意識也就自然而然的得到增強。

（三）為學生預留足夠的自主學習時間。由于上課時間有限，課業(yè)壓力不斷加大等原因，教師在課堂上往往完成既定的教學任務而采取自己多講、多說，學生多聽的形式，這樣就在無形當中壓縮了學生的自主學習時間，不利于他們學習能力的提高和綜合素質的培養(yǎng)。為此，教師一定要注重教學模式的轉變和自身角色的轉換，更多作為一種引導者和答疑解惑者出現(xiàn)，面對學生的提問和質疑，一定要為他們預留獨立思考和小組討論的時間，盡量讓他們在自身思維的碰撞中找到答案。此外，在每節(jié)課的最后也要為學生留下回顧總結的時間，幫助他們梳理本節(jié)課的內容，并對個別能力較弱的學生進行單獨的輔導。

四、結束語

培養(yǎng)學生的自主學習能力是推進高效課堂發(fā)展的重要方式。為此，教師必須更新教育理念，改革傳統(tǒng)的教育模式，幫助學生樹立主人翁意識，激發(fā)自主學習的興趣和熱情，充分發(fā)揮主觀能動性，真正讓獨立思考與合作探究相融合，促進學生的全面優(yōu)質發(fā)展。

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