例談情感體驗在小學數(shù)學教學中的意義

毛世忠

摘 要：在數(shù)學教學活動中，學生不是用來盛裝知識的“容器”，而是參與學習活動的主人。作為教師，必須不斷地更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學方式，從學生的心理需求出發(fā)，充分重視學生情感體驗對于學習效果的能動作用，不斷挖掘?qū)W生的情感因素，倡導情感累積效應，學生的積極性和創(chuàng)造性才能真正凸顯。

關(guān)鍵詞：教學理念；情感體驗；感悟；興趣

在我們的小學數(shù)學活動中，學生是主體，學生的發(fā)展就是我們的職責。為此，我們應該努力轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，本著一切為了學生的思想，努力營造寬松、愉悅的育人環(huán)境，時刻關(guān)注情感體驗對學生學習活動的影響，倡導積極的情感體驗，注重學生的體驗積累，不斷拓寬師生情感體驗的廣度和深度。只有這樣，學生的聰明個性和創(chuàng)造力才能夠真正得以發(fā)展和張揚。

一、重視情感體驗，發(fā)揮學生的能動性

積極的情感體驗，是學生進行有效學習的前提。在數(shù)學學習活動中，學生的情感總是隨著學生參與數(shù)學活動的程度不同而變化的，學生通過感知對數(shù)學活動產(chǎn)生一定的情感傾向，這種情感傾向直接關(guān)系著學生參與知識的探究程度。積極的情感體驗傾向，不僅凈化了學習活動的環(huán)境，拉近了師生、生生之間的距離，而且有利于學生在民主、寬松的學習氛圍中形成積極的學習態(tài)度，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造性地完成各項活動目標。相反，與之對應的一種情感傾向（消極傾向），只會產(chǎn)生消極的不利因素，嚴重束縛學生的身心和智力發(fā)展。所以在平時的課堂教學中，我們應當從學生的心理需求出發(fā)，關(guān)注學生的情感傾向，注重學生的情感體驗，使學生在充滿陽光和歡樂的氛圍中成長。

例如：在《乘除法應用題的對比》片斷中：

[教學預設(shè)]根據(jù)低年級學生好奇心強、愛動樂玩的心理需求，創(chuàng)設(shè)美麗綠地家園圖景，通過播放小兔入籠的動畫，使學生積極投入到編數(shù)學應用題的活動中去。

[過程描述]課件伊始我設(shè)計了一副漂亮的“綠地家園”圖，伴著美妙悅耳的音樂聲，隨著老師的簡短敘述，每一位同學被眼前的‘漂亮深深的吸引著，很自然地融入到“大自然”中；然后動態(tài)演示“小兔入籠”的生動情節(jié)，使每一位學生在活潑、歡快的氛圍中通過數(shù)一數(shù)、說一說，積極、自主地投入到編題的數(shù)學活動中。

[初情感體驗]“上課了，該學習了?！币环N極普通的學習生活體驗告訴自己。

[情感體驗變化]“哇，真漂亮！”一種新的情感自然流露出來，打破了原始的平穩(wěn)心理狀態(tài)。新的體驗應韻而生。

[情感體驗變化后]“里面有這么多數(shù)學知識。”學生充分利用自己的各種感官，認真參與數(shù)學學習活動，形成了一種積極的學習情感體驗，對數(shù)學活動有了新的認識和感悟，學習興趣變得更加濃厚起來。

二、挖掘情感因素，提高學習的有效性

努力挖掘積極的情感因素，培養(yǎng)積極的學習情緒，靈活機智的組織教學，是提高學習的有效保障。在平時的學習活動中，我認為以下幾點是很重要的：

（一）充分利用教師情感優(yōu)勢，鼓勵學生體驗和感悟。在學習中，教師是學習活動的組織者，引導者。從情感方面簡單理解，教師是學生學習情感的陶冶者。每一位學生在自主探究知識的同時，都默默注視著老師的一言一語，一舉一動，這些言語和行為就是教師的情感意識的流露和體現(xiàn)。通過這種情感的交融與溝通，學生能夠初步對自己行為做出判斷，并及時加以調(diào)整和修飾。所以教師的情感聯(lián)系著學生的情感體驗，學生的情感體驗又進一步映射到教師的心中，使教師做出進一步的反應，循序漸進，共同發(fā)展。

如在《行程問題》片斷中：

[過程描述]學生在嘗試解決相遇求路程的過程中，一些同學只用了一種復雜方法，很快地把這道題目解答出來，個個顯得神采飛揚。這時我先為同學們的解答速度而高興之余，又顯出一副不以為然的神情，鼓勵學生想出更加簡捷的方法。學生有的畫線段圖，有的用書本演示，有的憑借自己的直覺猜疑。在同學們感覺困難之余，采取小組討論的方式形成了“速度和×時間”的共識。然后質(zhì)疑速度和問題突破了本節(jié)課的重點，學生也表現(xiàn)出成功的愉悅。

[初情感體驗]學生很快想出解決辦法，心情愉悅，沾沾自喜。

[情感體驗變化]教師的一句話語，一副不以為然的神情，打破了學生的情感平衡，同學們認真思考，和教師、同學們展了一場別開生面的探索競爭。心里變得不滿足起來，臉上失去了原有的笑顏。

[情感體驗變化后]掌握兩種方法之后，通過不同的情感體驗比較，一種胸有成竹的愉快心情油然而生。

（二）合理運用學生情感體驗差異，激發(fā)學生的體驗和感悟。學生的情感體驗差異，影響著學生的體驗體驗標準，改變著學生的學習心理需求，激勵著他們?nèi)ニ伎既ミM步。因此，在組織教學中，教師除了運用固定的知識經(jīng)驗來認真組織課堂外，學生的情感差異也不失為一種很好的組織形式。我們應該合理運用學生情感體驗差異，激發(fā)學生去體驗，去感悟。

在平時的課堂教學當中，我們應當善于發(fā)現(xiàn)同學之間的情感體驗差異，并合理組織現(xiàn)場的資源，對學生進行教學是很現(xiàn)實有意義的。

（三）正確運用師生的情感體驗共性，拓展學生的體驗和感悟。師生之間經(jīng)常進行情感的體驗交流，可以達成師生以及生生之間的共識，有利于學生進行體驗的累積，有利于學生形成穩(wěn)定的學習的方法和策略。在師生的共同探討過程中，教師往往可以通過對學生體驗后所表現(xiàn)出的情感因素來判斷學生的學習情況，從而做出合理的目標定位，并及時采取正確的方法和策略，盡快解決存在的問題。與此同時，學生也可以根據(jù)教師或者同學們情感體驗的共鳴來適時調(diào)整自己的標準，獲得自己正確的判斷和經(jīng)驗。