第一學段識字教學存在的問題與對策思考

楊淑芳

內(nèi)容摘要：第一學段識字教學普遍存在“高耗低效”的現(xiàn)狀，教師教得累，學生學得苦。本文將造成此狀的原因做了簡要剖析，然后從歸類教學、指導重點、強化語境識字、實踐性活動識字及結合字理識字登7個方面重點介紹了提升識字效率的對策，是經(jīng)驗之談，也是不斷學習的成果，具較強的操作性。

關鍵詞：識字難 問題 對策 思考

在結束六年一輪回后，筆者本期迎來了又一撥一年級新生，兩個多月下來，“拼音難”的困擾逐漸褪去，“識字難”不出意外地成了我與其他一年級語文教師需要面對的嚴峻現(xiàn)實。這種“難”主要表現(xiàn)在識字量上，相對于剛過六歲的小朋友而言，在拼音結束后的兩個多月里，要識記三百多個漢字，每課要認十多個陌生的字，真不是件容易的事情。

仔細想想，小學階段一共認識3500個左右常用漢字，而第一學段就要認1600-1800個?？梢?，第一學段的識字量約占小學識字總量的50%。有人做過調(diào)查，這1600-1800個字在小學生閱讀材料中的出現(xiàn)頻率約占90%?？梢姷谝粚W段的識字量對于小學生實現(xiàn)“提前進入獨立閱讀階段”具有極其重要的意義，第一學段的語文教師必須采取切實有效的措施完成好這個艱巨的任務。

可是，縱觀當前一年級的識字教學，由于識字任務繁重，教師在教學中常常顧此失彼，導致識字教學的整體效果不盡如人意，教師教得累，學生學得苦，識字效率卻不高，“高耗低效”的現(xiàn)象仍普遍存在。

一.當前識字教學存在的問題

1.機械識記多，興趣激發(fā)少。從理論上說，絕大多數(shù)教師都明白“興趣是最好的老師”這一淺顯的道理，可在實際教學活動中，不少老師怕麻煩而“走了捷徑”，在他們看來，讓學生對漢字反復識記是一種比較簡略省事的辦法。從某種角度說，這種觀點有一定的道理，學生的注意力一直關注著漢字本身，對感官有持續(xù)刺激的作用。然而，這種學習漢字的方法形式單一，不僅會因相關的信息呈現(xiàn)減弱而導致識字的終端效果難以持久，而且學生學習漢字的興趣也難以得到有效激發(fā)和培植。

2.單個識字多，相互聯(lián)系少。人們常說，有比較才有鑒別。學生的識字也與之同理。但不少教師為了完成當堂課的識字教學任務，基本上沒有時間來將所要認識的字和與它相關的“近親字”進行比較、鑒別。這樣一來，學生所學的字勢必“孤立”，難以較好地在大腦中與原有知識同化。

3.教師分析多，自主識字少。為完成識字目標，教師采用的識字教學方法大多局限在教法層面，研究如何讓學生多識字、快識字，很少從學法層面研究如何給學生創(chuàng)設足夠的學習空間，讓學生自主、合作、探究識字。同時，在識字教學活動中，往往教師講解占用時間長，而學生親自觀察分析、比較識字過程少，學生參與識字的競爭意識、動手實踐能力較差， 雖然識字教學占了小學語文課的不少的時間，可相當部分學生并沒有學到科學有效的識字方法，未獲得提早閱讀的基本能力，這不得不說是識字教學的悲劇，況且這和《語文新課程標準》積極倡導的學習方式變革的理念尚有距離。

二.思考和建議

1.細致備課是上好識字課的前提

要談識字教學，首先要談備課，老師備課時不可輕視每一課要求認識的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認識的每一個字，并且要備細，像這個字的讀音是什么，是什么字形結構、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學生容易把它和哪個字混淆，怎么指導學生進行區(qū)分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復雜，學生不好記憶，是重點指導的，哪個字學生不常見，怎么幫助學生記住它等等這些都要備到，只有備得細致了，在教學時才能心中有數(shù)、才能指導到位！

2.歸類教學使冗長的識字過程簡化

歸類識字是很好的識字方法和指導方法。在教材中，一課少則有七八個漢字的識記任務，多則有十五六個漢字的識記任務，如果只是帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，說完這個字說下一個字，確實不便于學生進行記憶。但是如果能把要認的這些字歸歸類、分分組的話，就會好得多了！比如，這一課的生字中有幾個字可以用同樣的識字方法進行記憶，那么學生在說出其中一個字的識字方法時老師就可以順勢引導說出同種方法記憶的另幾個字；再比如，在要認的這些生字中有幾個字的結構、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導學生記憶；另外像一課中同時出現(xiàn)了兩個同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過讓學生比較進行記憶，在《稱象》一課中就要求認識“稱”和“秤”，這兩個字就容易混淆，教學的時候就把這兩個字放在一起，讓學生從讀音、從字形分別進行比較，說說哪兒同哪兒不同，再通過組詞、語境中選字訓練進行區(qū)分……其實，隨便翻看教材每一課后面的生字，都可以找出有幾個字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進行指導，所以，這樣歸類指導識字也是可以提高課堂識字效率的。

3.識字指導無需平均用力

除了歸類是好辦法外，我認為識字指導的重點要突出也是非常重要的。字字都詳教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！學生對簡單的、常見的字能記住，但對那些字形復雜的、陌生不常用的字就很難深刻記住了。所以，老師們一定要先在課前心中有數(shù)，這一課中的這些字，哪幾個字是學生難記的，哪幾個字是學生熟悉的，在教學時就要重點指導記憶那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記憶它，而對那些熟悉的字不必花費太長的時間下功夫。

4.語境識字便于強化學生記憶

常言道“字不離詞，詞不離句”，對認識的這些字的學習，還要引導學生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強對字的認識和使用。除此之外，老師還可以有意地出示一些含有這些字的語句（不僅是課文中的，還要有其他一些內(nèi)容），指名學生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑。這是在進行常規(guī)課堂識字教學時可以普遍采用的教學方法，老師們那種機械地一個字一個字指導真的遠不如把字歸歸類、指導時有輕重之分、不脫離語境這樣效果好。當然，老師要心中有數(shù)，哪些字可以歸在一起進行記憶，哪些字需要重點指導，這些都是老師在課前要備到的，根據(jù)學習的這個字或這些字需要設計的語句，也應該是課前準備好的，這些其實還是前面所提的備課問題。

5.教會學生識字方法是重中之重

識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質(zhì)量的提高。因此，教師的指導方式起著決定性的作用。教師的適時指導對學生的學習是很重要，對于學生的識字更是如此，學生總是按照他自己所掌握的學習方法來學習，如果不及時的引導將會產(chǎn)生不良后果。教師交給學生識字方法，讓學生養(yǎng)成運用最佳方法識字的習慣或著運用最有效的方法。比如，我在教學中就放手讓學生自主識字，讓學生自己找出比較難記的字，再由其他學生想出好的辦法幫他記住。學生都熱衷于發(fā)揮想象力給每個字編一句話，編出來的話形象生動學生印象深刻又便于牢記。把主動權交給學生，當他們?nèi)硇牡赝度?，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂。

6.實踐性識字活動讓孩子們興趣盎然

當前的識字教學方法，各有各法，風格多樣。評價一種識字方法的優(yōu)劣，“首要的標準就是看它能不能盡量減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字”。積極開展實踐性識字活動，增強學生的識字興趣?！墩Z文課程標準》提出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在識字教學過程中，我們不僅要在課內(nèi)設計各種新穎有趣的活動讓學生去識記和運用漢字，還要注重引導學生在生活中廣泛識字，讓他們感到生活中處處有語文，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。如讓學生去商場時認識商品名稱，到車站時認識地名，在街道讀讀所能看到的漢字，把商店招牌、宣傳標語、商品廣告等不認識的字記下來問老師或家長。通過引導學生自主識字，學生對易用錯的字有了更深的認識，了解到用錯別字會弄出笑話的后果。從而養(yǎng)成留意周圍事物、主動學習生字的習慣，這樣就能預防和減少錯別字的產(chǎn)生，更重要的是能激起學生學習和使用漢字的興趣。

7.結合字理識字傳承漢字文化價值

每一個漢字都靜靜地散發(fā)著文化的氣息和生命的靈動?！皾h字的形體，集形、音、義于一身的特性，漢字的構詞能力等等，無不體現(xiàn)了漢字的綜合功能，它是中國人綜合思維模式的產(chǎn)物，即重在整體把握。漢字非常適應漢民族望文生義的理解習慣和依形聯(lián)想的思維方式，體現(xiàn)了整體性、穩(wěn)定性、直感性的中國傳統(tǒng)文化特色。”

教版小學語文課標實驗教材中的漢字，形聲字約占70%。如果我們能把握住形聲字的構字規(guī)律，引導學生發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音形旁表意的特點，幫助學生識記和理解生字。此外，可以通過對象形、指事、會意等造字法的體會，運用直觀、聯(lián)想等手段，依據(jù)漢字的字理，既幫助學生識記漢字，又能幫助學生理解字義。

人教版小學語文課標實驗教材一二年級識字量大，如果每個漢字都依據(jù)字理分析來達成識記目的，也是不可取的，提倡在教學的不同環(huán)節(jié)增加生字的復現(xiàn)機會以達到鞏固的目標。建議一篇課文有針對性地選擇幾個典型生字依據(jù)字理進行字形分析，其他生字則滲透在各個教學環(huán)節(jié)反復呈現(xiàn)，識字效果更好。

總之，對第一學段的識字教學，只要我們找準自身問題所在，要改變識字教學中“高耗低效”的現(xiàn)狀是一定可行的。

參考文獻

[1]余琴.教版第一學段識字教學操作建議.人教網(wǎng).2011-02-18。