新形式下農村初中作文教學淺談

董彩紅

內容摘要：作文教學是一項重要而又艱巨的工作，也是一個系統(tǒng)的教學工程，它需要語文教師細致地做好各項環(huán)節(jié)工作，在實踐中不斷地探索、創(chuàng)新、摸索出一套自己獨有的作文教學風格?；瘜W生“怕寫作、討厭寫作”的消極態(tài)度為一種“我想寫、我要寫、我能寫好”的積極態(tài)度。

關鍵詞：激發(fā)興趣 積累素材 加強指導 注重評價

眾所周知，作文在中學語文試卷里和基礎知識、閱讀理解合稱“三大板塊”，分值為50分，在中招中相當于歷史或化學一門學科的成績，地位極其重要。作文也是衡量中學生語文素質的重要尺度，是現(xiàn)代社會進行交際的重要手段?？墒?，作為一名農村中學語文教師，長期以來發(fā)現(xiàn)絕大部分農村學生怕寫作文，不會寫作文，一遇到作文課，不是抓耳撓腮，就是左翻翻，右看看，總想找點東西抄一抄，要么就是絞盡腦汁寫出來的一點東西，或文不對題，詞不達意；或重復羅嗦，表達能力差；或語句不通，錯字連篇等等。總之毛病極多，毫無精彩可言。對于這種可怕的“失語癥”，這是對母語教育多大的悲哀?。〗陙?，語文教育界乃至整個社會都在反思“失語”現(xiàn)象，并呼喚作文要像生活本身那樣豐富多彩，賞心悅目。那么，如何提高農村學生的寫作水平，讓學生不怕寫作呢？在此我想談一點對新形式下農村普通初中作文教學的一點認識。

一.培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣

有人說：“興趣是最好的老師”，“興趣是成功的一半”。新課標也十分強調寫作的興趣，在對低年級的寫作目標要求中第一句話就是“對寫作有興趣”。寫作作為學生內心情感的外在表現(xiàn)，是一種創(chuàng)造性的腦力勞動，欲創(chuàng)造出一些具有創(chuàng)新性的作品來，必須內心要充滿激情，但激情離不開興趣。那么，如何培養(yǎng)學生對作文的興趣呢？

1.善于發(fā)現(xiàn)閃光點，及時肯定鼓勵，少點批評。學生的作文，在批改時都要找到他們的長處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點，加以肯定和鼓勵，并且每次作文時都要求學生認真對待，選出一些佳作，并在課堂上朗讀出來，哪怕是一個字用得妙，一個開頭寫得精彩都衷心表揚一番，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

2.因人施教，分類指導。俗話說：“十個指頭有長短?！睂W生作文水平高低并不一致，“一刀切”、“一鍋煮”的教法使好的學生吃不飽，差的學生吃不消，也會使學生失去興趣，產生消極心理和行為，因此每次作文我根據(jù)學生的不同程度提出不同的要求、任務、分類指導。好的學生鼓勵他們參加各類作文競賽，積極向報刊投稿發(fā)表，以滿足他們自我實現(xiàn)的需要，對差的學生降低要求，減少難度，使他們的寫作能有所進步，從而激發(fā)他們寫作的興趣。

3、對于作文課的形式，我做到形式不拘一格：讓學生看一看DVD名片或看一看書報，讓學生自辦作文小報，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習作后，在班級學習欄張貼等?？傊?，形式多樣的活動，使學生在寫作的過程中，開闊了思路，也找到了樂趣?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”這“活”就在于興趣，把學生的內在的作文興趣發(fā)掘出來，也只有這樣，才能提供給學生源源不斷地寫作動力。

二.加強閱讀，積累寫作素材

作文是語言的集束，語言是思想與情感的載體，沒有思想的語言是乏味的，猶如夏日炎陽下此起彼伏的蟬噪；沒有滲透情感的言辭就像是失血的肢體，沒有思想內涵的作文是空洞的。語言可以借鑒和模仿，但思想是不能的。當思想沒有達到相應的高度，仿用別人優(yōu)美的語言，那只能是鸚鵡學舌，邯鄲學步，對作文能力本身又有什么現(xiàn)實的意義呢？所以，指導學生作文，首先面臨著一個“寫什么”的問題。也就是說寫作的原材料從哪里來，答案只有一個，來自生活。如果把文章比作鮮花，那么生活就是培植鮮花的泥土。然而，農村學生生活比較單調，再加上他們不知道觀察，不會捕捉，不懂收集，有時讓一些有趣的事，有意義的事悄悄地從他們身邊溜走，當需要寫的時候又“無話可說”，于是會產生畏懼情緒。所以，我們要想方設法為學生創(chuàng)造豐富多彩的生活。葉圣陶說過：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然源源的流個不歇。”社會生活中蘊藏著豐富的作文素材，是學生習作的一個“大課堂”，生活中的點點滴滴，都是精彩的一幅畫、動人的一首歌。因此，我們應多組織學生到社會課堂中去學習：

第一、精心安排一年中的各種節(jié)日。如元旦開個聯(lián)歡會，春節(jié)搞個慰問活動，元宵節(jié)做個有趣的彩燈，三八節(jié)給媽媽送件禮物，牡丹花會去賞牡丹，植樹節(jié)在房屋后種棵小樹，春節(jié)走親串友等等。通過節(jié)日巧安排，讓學生節(jié)前，每個人設想活動方案，并寫出計劃；節(jié)日，安排精心的活動；節(jié)后，根據(jù)個人的感受寫一寫《___的節(jié)日》。體驗節(jié)日的氛圍，感受富有特色的傳統(tǒng)文化，發(fā)現(xiàn)生活的樂趣。

第二、精心組織每一次活動。因為活動中蘊含著豐富的作文內容，學生的共性是喜歡參加活動，在活動中可以讓學生學習觀察、動腦、動口、動手、動感情。學生有了深刻體會再讓學生寫作，這樣學生想得到、寫得出，材料就在眼前，作文就在心中。比如我經常組織讓學生走進大自然的活動，來到田間地頭，通過活動指導觀察、引導思維。讓學生緊緊抓住那些大自然的杰作“春夏秋冬、風霜雨雪”，然后寫出觀察日記。引導學生到洛浦公園里去找“春、夏、秋、冬”前，先讓學生讀一讀有關的文章，了解一下相關的知識，積累一些相關的語言材料。這樣，學生在“找”前有準備，“找”中有方向，“找”后有感受，寫起作文就會比較順利。此外，還可以精心組織一些游戲活動、家務勞動、生產勞動和公益活動?？傊?，只有讓學生熱愛生活，才能全身心地投入到生活中去，只有自己“情”有所動，才能寫出生動的真情。

第三、精心安排交流，提煉寫作素材。我們教師要利用一切可利用的機會，讓學生多方位交流。談談雙休日活動、假日生活、參加興趣小組的感受；談談喜怒哀樂，談談對人、對事的看法……在交流中，教師要積極幫助學生發(fā)現(xiàn)并提煉寫作素材，有了豐富的寫作素材，學生在作文時“無話可說”的困難便得到了解決。

三.加強指導

大多學生作文時所表現(xiàn)出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來?！彼栽趯嶋H教學中，我們必須做到：

第一、注重對范文的借鑒和仿寫。每篇課文就是很好的范作，學生在反復閱讀的基礎上，注意人家是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣譴詞造句，怎樣結尾的。如：我在教說明文《蘇州園林》時，引導學生學習作者葉圣陶深入實地，先總括蘇州園林從整體上呈現(xiàn)出的特點：務必使游覽者無論站在那個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。然后從亭臺軒榭 的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次等四個方面，再從每一個角落的構圖美、門窗的圖案美、建筑的色彩美等不同側面觀察事物、描寫、說明事物的方法，從中培養(yǎng)學生觀察事物的能力。我引導學生模仿《蘇州園林》這一課，寫一篇介紹自己所熟悉的一座建筑物的文章。由于有范文可以模仿，再加上學生都選擇了自己較熟悉的地方，所以大部分學生都能將文章的結構介紹清楚、重點突出、有詳有略。

第二、認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點。在作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所要學的內容又以人物、事件、環(huán)境為主。但人物、事件、環(huán)境這三者往往是互相揉和在一起的，又各有側重點。所以必須讓學生搞清每篇習作的側重點，否則就離題萬里或千篇一律。

第三、幫助學生編制寫作提綱。提綱是學生的作文的構思過程，因為學生作文時，要么無話可說，要么語無倫次，空話連篇，從早上眼睛一睜寫到晚上上床熄燈，一筆流水帳。這就需要有一個組織和整理材料過程，搞清哪些應詳寫，哪些應略寫，哪些先寫，哪些后寫，這樣才有條不紊，條理清楚。

四.注重批改和講評

作文批改和講評是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段，通過教師的批改和講評，可以使學生意識到自己的缺點和不足，并加以重視和改正，可以培養(yǎng)學生良好的表達能力和習慣。因此，教師既要注重作文批改，又要采取多種形式。我在教學時，對于學生作文的批改，我采取先教師批改，然后教師指導學生批改，最后學生批改相結合的形式。首先，我采用教師批改的方法，針對學生的作文，我一本挨一本認真批，批完后，我按優(yōu)秀、及格、不及格這三個等級把它們分開，然后分別選出幾本在班上朗讀，讀完后，先挑出幾個作文能力較好的同學讓他們點評，教師適時點撥，通過他們的點評，慢慢的培養(yǎng)他們批改作文的能力。其次，我采取引導學生批改作文的方法。在課堂上，我把學生分成幾組，以那幾個同學為組長，然后指導學生批改作文的方法。如：篇幅、錯別字、語句、材料以及立意、中心等等。讓組長領著本組同學討論批改，并讓他們把他們認為優(yōu)秀的、及格的和不及格的作文朗讀出來，全班同學再次點評。這樣反復多次，他們不僅掌握了作文批改的方法，而且在批閱別人作文的同時，自己還能“擇其善者而從之，其不善者而改之”，這樣一步一步的提高了自己的寫作水平。最后，我采取互改的方法。由于大部分同學已掌握了作文批改的方法，所以在課堂上我讓同學兩兩結合互改。同時，為了避免學生作文水平的差異，在學生兩兩結合互改時，我作適當?shù)恼{整。批完后，我再抽查一些學生批改的作文，并讓他說明這樣改的原因。優(yōu)秀作文可作范文朗讀或展覽、傳閱。針對每次作文和批改情況，我都做詳細的總結，以激勵學生，進而達到以讀促寫、以評促寫的目的。通過這幾種批改作文的方式，一方面提高了學生的寫作水平，另一方面也把教師從繁重的作文批改中解放出來，何樂而不為呢？

總之，“冰凍三尺非一日之寒。”作文教學是一項重要而又艱巨的工作，也是一個系統(tǒng)的教學工程，要全面提高學生的作文水平，既需要語文教師大膽改革，又要調動學生的積極性，使之養(yǎng)成良好的作文習慣，才能揚長避短，化學生“怕寫作、討厭寫作”的消極態(tài)度為一種“我想寫、我要寫、我能寫好”的積極態(tài)度?；蛟S此項工作開頭比較繁瑣、辛苦，可一旦形成習慣，便可減輕教師不少負擔。就像古人所說的：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河?！边@樣，才能提高新形勢下的作文教學水平，切實提高農村學生的寫作水平，并讓學生作文不再黯淡無光，煥發(fā)出新的活力與光彩。