高年級數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置應(yīng)注意“三結(jié)合”

金少黨

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置是對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的有效延伸和補(bǔ)充，它是幫助溫習(xí)、內(nèi)化課堂所學(xué)知識的重要途徑之一，更是鍛煉和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力、提升他們學(xué)習(xí)興趣的重要策略.雖然廣大都充分認(rèn)識到了高年級數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的重要性，都在嚴(yán)格“五嚴(yán)規(guī)定”，努力是學(xué)生的課后作業(yè)變得“精致、科學(xué)、有效”，但目前部分教師的課后作業(yè)布置依舊存在諸多不和諧、不協(xié)調(diào)和不合理的現(xiàn)象，比如作業(yè)形式不豐富、題目機(jī)械重復(fù)等等，這些老師都抱著一個(gè)錯誤的觀念：學(xué)生多做多練，就一定能“熟能生巧”，可是他們卻沒有料到“熟，亦能生笨，亦能生拙”.一道同樣的題目，部分學(xué)生做了多次，依舊還是不會.作為教師，我們應(yīng)很好的反思自己，反思作業(yè)的布置，如果都是帶著“一廂情愿”的心態(tài)去布置作業(yè)是永遠(yuǎn)不會有好的效果的，往往適得其反.那么，到底該怎么樣布置高年級數(shù)學(xué)課后作業(yè)，提升其效用呢？個(gè)人經(jīng)過大量的實(shí)踐，認(rèn)為高年級數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置應(yīng)注意“三結(jié)合”.

一、有效結(jié)合高年級學(xué)生的性格特點(diǎn)，合理布置富有個(gè)性的課后作業(yè)

因?yàn)槊棵麑W(xué)生的家庭教育不同、智力與非智力等之間的差異，導(dǎo)致了他們對數(shù)學(xué)知識的理解、習(xí)得與內(nèi)化等方面也存有差異.在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)：同一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?qū)W生之間的性格差異，造成了有些學(xué)生很感興趣，有些學(xué)生覺得索然無味、熟視無睹.對此，我們應(yīng)當(dāng)充分調(diào)查了解班級學(xué)生不同的性格類型和特點(diǎn)，從學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)情出發(fā)，針對不同學(xué)生的性格精心設(shè)計(jì)一些與他們性格匹配的課后作業(yè)，以激發(fā)他們的課后作業(yè)興趣.比如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的實(shí)際利用”（利息、利潤和折扣）后，我針對一些性格活潑、喜歡在戶外進(jìn)行實(shí)踐活動的學(xué)生，給他們設(shè)計(jì)了調(diào)查性作業(yè)，讓他們到學(xué)校附近的銀行、工廠和超市去調(diào)查并完成一系列的作業(yè)表格填寫；針對性格文靜且內(nèi)向、膽小的學(xué)生，我讓他們完成一些理論性的計(jì)算題，來復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識.這樣的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足了不同性格特征學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，能讓他們在自己性格允許的范圍內(nèi)高興的、積極的、主動的去完成.

二、有效結(jié)合高年級學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中周邊的環(huán)境，合理布置可行性的課后作業(yè)

一個(gè)人的成長離不開家庭、社會和學(xué)校的“聯(lián)動教育”.事實(shí)上一名學(xué)生的家庭環(huán)境（教育）與周邊的社會環(huán)境也是影響他們能否順利完成課后作業(yè)的重要因素之一.倘若家庭和社會沒有或不可能給學(xué)生提供完成課后作業(yè)的條件，這就證明我們的課后作業(yè)布置不具有“可行性”，假如我們把這樣的作業(yè)布置給學(xué)生，硬性的讓他們?nèi)ネ瓿桑上攵哼@會嚴(yán)重打擊學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性、主動性和追求精神，最終壓制他們對數(shù)學(xué)的熱情和興趣，久而久之學(xué)生就會對課后作業(yè)產(chǎn)生一種消極怠慢和漫不經(jīng)心的態(tài)度.因此，我們在設(shè)計(jì)、布置高年級數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的家庭教育情況、考慮他們的周邊環(huán)境因素，讓他們在各種環(huán)境允許或成熟的情況下去完成課后的作業(yè).比如，在學(xué)習(xí)了蘇教版六年級數(shù)學(xué)上冊中有關(guān)“比的應(yīng)用”后，我在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，是這樣做的：考慮每名學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況不一樣，有些學(xué)生家中現(xiàn)代設(shè)備比如電腦、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)上網(wǎng)等等都有，我布置他們完成書后的“你知道嗎？”，要求他們自己在家里上網(wǎng)或手機(jī)上查找：什么是黃金比？它的現(xiàn)實(shí)意義是什么？在現(xiàn)實(shí)生活中您見到過哪些是利用了“黃金比”呢，是如何設(shè)計(jì)出“黃金比”的呢？這樣來幫助學(xué)生溫習(xí)課堂中所學(xué)的知識.而對于那些家長沒有安裝網(wǎng)絡(luò)的，我布置他們根據(jù)對“你知道嗎？”的閱讀后，在自己家中觀察、尋找一些實(shí)物，了解這些物品上標(biāo)注的各種比例來溫習(xí)課堂中所學(xué)的知識，讓他們學(xué)會用學(xué)過的知識來服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活.這些都能讓學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的和諧、雙邊服務(wù)關(guān)系.

三、有效結(jié)合學(xué)生實(shí)有的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，合理布置挑戰(zhàn)性的課后作業(yè)

當(dāng)學(xué)生實(shí)有的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平與教師布置的課后作業(yè)產(chǎn)生一定的差距時(shí)，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)、對數(shù)學(xué)課后作業(yè)消失興趣，滋生他們的“消極怠工”.從實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)：一樣的作業(yè)，有些學(xué)生認(rèn)為太簡單了，此刻他們是驕傲自滿、藐視一切；而有的學(xué)生則是認(rèn)為有一定的難度與深度，此刻他們是畏縮不前、手忙腳亂；這些都是降低學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.事實(shí)是，教師布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生都必須在相同的時(shí)間內(nèi)完成相同或相近的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)他們的同步發(fā)展，絕對不可能.那怎么辦？作為教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)有數(shù)學(xué)水平，采取多種靈活的形式給他們布置不同的課后作業(yè)，使每名學(xué)生都能覺得具有挑戰(zhàn)性，而不是手足無措.這樣才能使每名學(xué)生都能體驗(yàn)到經(jīng)過自己的努力可以完成，他們會有一種“我要做”的沖動和力量去認(rèn)真完成.所以，我們設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要設(shè)計(jì)出不同類型及難易度的作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)具有一定的層次行和足夠的坡度，做到因人而異，不要同樣的標(biāo)準(zhǔn)去考量每名學(xué)生.我們可以把課后作業(yè)設(shè)計(jì)成不同的檔次，有基本題、挑戰(zhàn)題、拓展題，有必做題、有自選題等等，這樣讓學(xué)生根據(jù)的自己的實(shí)際來進(jìn)行選擇性的完成，從而使得每名學(xué)生都能在課后作業(yè)中獲得不同的、符合自我需求的發(fā)展.

當(dāng)然，我們一定要克服那種不分彼此、不分難易的作業(yè)布置，教師應(yīng)積極開動腦筋做到認(rèn)真研讀教科書、細(xì)致分析知識點(diǎn)，設(shè)法幫助學(xué)生有效的復(fù)習(xí)知識的重難點(diǎn)，這樣才能讓每名學(xué)生都能有興趣的、主動的完成數(shù)學(xué)課后作業(yè).

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)和布置小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)，一定要做到“三結(jié)合”，立足學(xué)生的知識現(xiàn)狀，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，精心布置.只有如此，才能保證數(shù)學(xué)課后作業(yè)的作用和實(shí)效.