立足學生主體 構建有效數(shù)學教學

崔蘭蘭

學生是數(shù)學教學的對象，是數(shù)學學習的主體，然而受應試教育觀念和體制所影響，數(shù)學教學卻成了應試的手段，學生只是作為接受知識的機器，這樣的數(shù)學教學是違背了數(shù)學教學的根本宗旨的.在數(shù)學教學中提倡從學生主體出發(fā)，立足學生發(fā)展，以學生興趣為出發(fā)點，發(fā)揮好教師在數(shù)學教學中的組織和引導作用，讓學生喜歡數(shù)學，能主動去學習數(shù)學，在數(shù)學學習過程中得到不同程度的發(fā)展，這樣的數(shù)學教學才可謂是有效的教學.

一、立足興趣培養(yǎng)，讓學生喜歡數(shù)學

在教育教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，有的學生在數(shù)學課堂中表現(xiàn)的懶洋洋的，而在其他課中去表現(xiàn)的尤為活躍，原因何在？很多時候，作為教師，我們總是把原因歸咎于學生不認真，不專心，而卻沒有從自身角度思考學生為什么會表現(xiàn)出這樣的狀態(tài).其實，學生對數(shù)學的學習興趣在其中起到的很大的影響作用.學生喜歡數(shù)學，在課堂中自然會專心聽講、參與互動，教師布置的任務（包括課堂活動任務和練習任務）都會積極主動地去完成，反之亦然.故而在數(shù)學教學中如何激發(fā)學生的學習興趣就成為了構建有效教學的關鍵.

在數(shù)學教學中，大多教師更多的是從教學設計方面來考慮對學生興趣的培養(yǎng)，卻忽視了非智力因素對學生興趣的影響作用.進入初中階段后，學生的自主性增強，越來越注重人際關系的構建，關注同伴和教師對自己的看法，因此，在數(shù)學教學中，作為數(shù)學教師，我們不僅要多去了解學生，還要懂得關注學生、尊重學生、呵護學生，尤其是在課堂上，不要隨意批評學生，而要更多的去找他們的閃光點，給予激勵.同時，也要注重在課堂中多創(chuàng)造機會讓學生去說、去做、去思考，尤其要注重借助情境而讓學生能參與到數(shù)學活動中.

二、注重方法引導，讓學生自主學習

學習是一種腦力活，不等同于體力勞動，需要學生充分動用自己的思維，能掌握一定的方法和技巧，而不是靠死記硬背就能學好的，尤其是數(shù)學課程，數(shù)學知識本身就具有一定的抽象性，死記硬背只能讓學生機械的掌握書本中的知識而不會靈活應用.突出學生主體，就是要讓學生變成學習的主人，能在數(shù)學學習過程中掌握一定的方法和技巧，自主學習，這樣更利于學生掌握數(shù)學知識的完形，真正做到學以致用.

在數(shù)學教學實踐中，一是要注重引導學生學會自主預習，尤其是七年級階段，預習習慣的培養(yǎng)尤為重要.落實到教學實踐中，要注重通過具體的目標和任務引導學生.如《探索平行線的性質(zhì)》（1）的預習中，兩條直線平行如何得到兩角的關系，其中涉及哪些性質(zhì)的推導，“角”和“線”之間存在怎樣的關系，對于這些問題，可提前提出預習目標，引導學生自主預習教材，在預習中初步感知.二是要注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，很多學生在課堂中不敢問、不敢提自己不懂的問題，于是問題越積越多，也就對數(shù)學逐漸失去了興趣.落實到教學中，可引導學生用一個數(shù)學本把自己不懂的問題記錄下來，然后通過尋求同伴或教師幫助而解決問題，尤其是對課后練習的糾錯，更要注重引導學生系統(tǒng)歸納，然后尋找原因和解決辦法.如《單項式乘多項式》的計算中常出現(xiàn)的錯誤是什么，在糾錯中要找到原因，然后再去思考解決的辦法.

三、轉變學習方式，讓學生學會合作

新課標下的數(shù)學極力倡導數(shù)學教學要幫助學生轉變學習方式，要讓學生從被動接受的方式轉變?yōu)橹鲃訉W習，從單打獨斗的學習轉變?yōu)楹献魈骄?，以此來豐富學生的學習體驗，讓學生在合作中更好地解決問題、構建知識、形成技能.學生是學習的主體，幫助學生轉變學習方式，讓學生能在合作中去探究，能經(jīng)歷數(shù)學知識的構建過程，這樣才能幫助學生深入到數(shù)學知識的內(nèi)部，掌握其規(guī)律和方法，能在探究中更好地建立起數(shù)學知識的完形.

要幫助學生轉變學習方式，教師就得轉變角色，以活動、問題、任務等而引導學生展開探究活動，而不宜照本宣科式的講解.如《反比例函數(shù)》的教學中，根據(jù)教材案例（速度和路程）而提出問題“隨著速度的變化，全程所用時間發(fā)生怎樣的變化？時間t是速度v的函數(shù)嗎？為什么？”解決上述問題后教師幻燈呈現(xiàn)案例，引導學生用函數(shù)表達式表示案例（如游泳池的容積為5000 m3，向池內(nèi)注水，注滿水池所需時間t（h）隨注水速度v（m3 /h）的變化而變化）中兩個變量之間的關系，學生列出函數(shù)式并交流后，追問“以上函數(shù)表達式具有什么共同特征？”由此而展開對反比例函數(shù)特征的分析.

四、優(yōu)化練習設計，讓學生得到發(fā)展

立足學生主體，就是要能從學生的實際出發(fā)，能切實關注學生的差異性，讓不同的學生在數(shù)學學習過程中得到相應的發(fā)展.就數(shù)學練習而言是幫助學生從知識向技能轉變，促進學生應用知識解決問題的重要方式.但傳統(tǒng)數(shù)學練習要求過于統(tǒng)一，忽視了學生之間的差異性，一些基礎弱的學生完成不了教師布置的任務，加之以書面練習為主，枯燥而乏味.

優(yōu)化練習設計，一是要根據(jù)學生的差異性而從題量、難度上區(qū)別對待.如對于基礎稍差的學生，在練習中就應該盡量以基礎知識的鞏固為主，輔以相應的應用類問題鞏固.二是要拓寬練習方式，如對概念的鞏固，可在課堂中引導小組采用互問互答、相互質(zhì)疑的方法進行.如計算類（有理數(shù)的計算、二元一次方程組計算等）則可組織學生以競賽方式進行.三是要加強實踐探究，如函數(shù)學習后對生活中的物價、話費等現(xiàn)象利用函數(shù)知識進行分析等.

教為學而生，只有立足于學生實際，讓學生切實得到發(fā)展，教育的目才能得到實現(xiàn).就初中數(shù)學本身就是一門基礎性較強的課程，在數(shù)學教學中，只有擺脫了“分數(shù)”、“考核”等外在附加條件的限制，真正從學生發(fā)展角度去設計教學，激發(fā)學生數(shù)學學習欲望，通過教學優(yōu)化而引導學生自主地去學習，主動地去探究，在數(shù)學學習過程中得到不斷的發(fā)展，這樣的數(shù)學課堂才會是富有生機的課堂，才會是發(fā)展的課堂，才會是有效的課堂.