論閱讀教學(xué)對學(xué)生概括能力的培養(yǎng)

黃菁

目前，閱讀教學(xué)仍是語文教學(xué)的難點(diǎn)，許多教師窮思竭慮、條分縷析，其結(jié)果仍有不少學(xué)生不得其法，望題生畏，舉筆蹙眉。這對矛盾長期困擾著閱讀教學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能能力的提高。其中，學(xué)生的概括能力之差應(yīng)是主要病因之一。在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，可以說是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。

閱讀中的概括能力是貫穿于整個閱讀之中。廣義上講：將閱讀中的理解形之于文字，均是概括能力的體現(xiàn)；狹義上講：主要指閱讀中的段意、層意、主題等的歸納。概括能力的強(qiáng)弱，直接體現(xiàn)出閱讀理解的深淺。因此，加強(qiáng)對學(xué)生概括能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)，應(yīng)是閱讀教學(xué)中事半功倍的重要舉措之一。

如何進(jìn)行概括能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)呢？教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)成績的因素一般有三個：即學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心態(tài)和智商數(shù)值。而三者中方法是最為重要的。因此，要提高學(xué)生的概括能力，就要在概括的方法上給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，以達(dá)到“教是為了不需要教”的目的。

具體來說，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的概括能力可以從下面四個方面進(jìn)行。

一、系統(tǒng)地講解文體知識，引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀內(nèi)容的文體特色，明確概括的主要內(nèi)容

初中現(xiàn)代文閱讀所涉及的文體主要是記敘文、說明文、議論文三種。有計劃、較系統(tǒng)、分年級逐步講解這三種文體的有關(guān)知識，使學(xué)生在閱讀概括前對文體知識有較好的掌握，是有助于學(xué)生把握概括內(nèi)容的重點(diǎn)。如記敘文的六要素知識的學(xué)習(xí)，就有助于對記敘文閱讀內(nèi)容的概括。記敘文的六要素分別是人物、時間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。若明確閱讀的內(nèi)容是記敘類，那思考的重點(diǎn)則應(yīng)是什么時間、什么地點(diǎn)、發(fā)生了怎樣的一件事，按這一思路進(jìn)行概括，所概括出的內(nèi)容是不會有所偏差的。例如，《從百草園到三味書屋》中有關(guān)冬天的百草園一段描寫。根據(jù)文體知識可知屬記敘類，再據(jù)記敘文的有關(guān)知識可知這段文字是寫了“冬天”（時間）、“百草園”（地點(diǎn)）和“雪地捕鳥”（事情）等，而這些就是這段文字概括的主要內(nèi)容。

二、根據(jù)文體特點(diǎn)，提供一定的語言表達(dá)格式

學(xué)生把握了閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，但要訴之于文字也非易事。初學(xué)之始，根據(jù)文體特點(diǎn)，提供給學(xué)生不同文體內(nèi)容概括的語言表達(dá)格式，使學(xué)生在不斷的實踐中形成能力。

根據(jù)不同的文體特色可將概括的語言表達(dá)格式分為以下三類：（一）記敘內(nèi)容的概括語言表達(dá)格式：記敘了？搖？搖 ？搖？搖事（人）。（二）說明內(nèi)容概括的語言表達(dá)格式：介紹了？搖？搖 ？搖？搖的特點(diǎn)。（三）議論內(nèi)容概括的語言表達(dá)格式：論述了？搖 ？搖？搖？搖的觀點(diǎn)。文無定法，概括的語言表達(dá)形式是多種多樣的。之所以提供給學(xué)生這樣的表達(dá)格式，是因為試圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)之初“有章”可循。

三、概括時注意選用文中關(guān)鍵性的詞語和自己選用一些概括性較強(qiáng)的詞語

作者在行文中，對所寫的事、說明的對象、表述的觀點(diǎn)等常有一些關(guān)鍵性的詞語隱含其中，引導(dǎo)學(xué)生注意這些關(guān)鍵詞語并在概括時使用，無疑事半功倍且概括準(zhǔn)確。如說明文中那些說明對象特征的詞語就是說明類內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語，在概括時選出并用于概括，無疑增加了概括的準(zhǔn)確性。對那些文中缺少關(guān)鍵詞語的內(nèi)容概括，則應(yīng)在閱讀后自己選用一些概括性較強(qiáng)的詞語來進(jìn)行概括。如《從百草園到三味書屋》中有關(guān)夏天的百草園一段文字，其中寫到了“菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、鳴蟬、叫天子、油蛉、何首烏藤”等等，在概括時將以上詞語都羅列上來顯然不妥，這就要考慮用一個詞來概括，選用“景物”一詞應(yīng)是較好的概括。綜合上述三種方法，這段文字可概括為“描寫了百草園夏天的景物”。

四、根據(jù)閱讀內(nèi)容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，選用相應(yīng)的方法進(jìn)行概括

閱讀中遇到結(jié)構(gòu)上較為復(fù)雜的文字時，可先將閱讀內(nèi)容作層次結(jié)構(gòu)分析。層次結(jié)構(gòu)一般的來說有以下三種關(guān)系：一是并列關(guān)系；二是主次關(guān)系；三是層進(jìn)關(guān)系。據(jù)此，可用三種與之相應(yīng)的方法進(jìn)行概括。即歸并法、摘要法和歸納法。其中歸并法又可分為歸并中心語、歸并限制語和歸并層意三小類。現(xiàn)舉例闡述如下：

例：“研墨，我喜歡。墨以它特有的光澤，在硯池里轉(zhuǎn)動著，留下一圈圈光亮細(xì)膩的軌跡……邊研邊揣摩字帖上的范字：像龍躍、像鷹搏、像蒼石、更像一股清泉，仿佛從石隙間直流下來……”

這也是一段記敘性文字，其結(jié)構(gòu)可分為兩層，且也是并列關(guān)系，所不同例一的是兩層所寫的事，都表現(xiàn)出一種樂趣，“樂趣”兩字應(yīng)是這段文字概括的中心語，其前可用“研墨”、“讀帖”加以修飾限制。這樣可用歸并法中的歸并限制語來概括，這就是：“描寫了研帖、讀帖的樂趣”。

當(dāng)閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)間的關(guān)系是并列關(guān)系，寫的內(nèi)容不一且無共同點(diǎn)時，則可用歸并法中歸并層意法來概括，將各層層意相加在一起則可。

摘要法主要用于層次間有主次關(guān)系的閱讀段中，概括時就主要的層次進(jìn)行概括，舍棄次要的層次。這種方法簡便，易于掌握。歸納法主要用于層次間有層進(jìn)或遞進(jìn)關(guān)系的閱讀段。

五、培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，讓學(xué)生掌握必要的方法

基本的閱讀規(guī)律、方法乃至思路，還需教師認(rèn)真研究總結(jié)，傳授給學(xué)生。我總結(jié)有以下幾點(diǎn)：一是要學(xué)會精讀。茅盾先生說：“讀名著起碼要讀三遍。第一遍快讀。第二遍要慢慢地讀，細(xì)細(xì)地咀嚼，注意到各章各段的結(jié)構(gòu)。第三遍要細(xì)細(xì)地一段段地讀，要注意它的煉字煉句?！边@第二遍第三遍指的就是精讀。只有精讀，才能把握文章精華，體會到文章的精妙。讀后要品味，要反思，如同牛的“反芻”一般，含英咀華，直至讀到文章的精髓。初中生閱讀往往比較粗心，教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的精讀能力。二是指導(dǎo)學(xué)生制作讀書卡，我們把標(biāo)題定為：每周一讀，奇文共欣賞。有下列幾項內(nèi)容：（一）篇名；（二）精美語言集萃；（三）文章中心（40——100字）；（四）對本文感受最深的地方（50字以上）；（五）掩書而思。特別是“掩書而思”一欄，為學(xué)生提供了廣闊的自由天地，激發(fā)了他們讀課外書的積極性，促使他們自己去思考，有意識地學(xué)習(xí)寫作技巧，培養(yǎng)作文能力。三是大膽嘗試研究性閱讀。研究性閱讀是一種比較高級的閱讀方式。比如，我指導(dǎo)學(xué)生作一次文學(xué)作品的研究性閱讀，提出下列問題來了解有關(guān)情況：你最喜歡讀哪類文學(xué)書籍？你最喜歡哪一位作家的哪一部作品？你認(rèn)為他的這部作品最成功之處在哪兒？你認(rèn)為這位作家的作品有令人遺憾的地方嗎？在這個基礎(chǔ)上加強(qiáng)個別指導(dǎo)、幫助學(xué)生確立研究閱讀的專題。學(xué)生一旦選擇了有興趣的研究閱讀的專題，便有了熱情，便有了主動性，其思維也便會十分活躍。

上面所談的幾種方法，在運(yùn)用中還可綜合使用，掌握了以上幾種方法，是有助于概括能力的逐步提高。

總而言之，只要我們在教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，注意教給學(xué)生一些思考學(xué)習(xí)的方法，這樣，就能從根本上提高學(xué)生的閱讀概括能力。

★作者單位：江蘇張家港市護(hù)漕港中學(xué)。