新課改背景下語文教學策略探析

李楠

傳統(tǒng)的語文教學被動而單一，教育新形勢下我們教育觀念、方式轉變的同時不少語文課堂教學成效仍不甚佳，當然，這并非單方面因素所致。一方面，不少教育工作者受傳統(tǒng)觀念束縛；另一方面，流于形式的改革具有多少實效仍令人深思。此外，作為教育工作的一線人員也是直接實施者，語文教師教學方式更是關乎教學成效的關鍵所在。莊子：“言不盡意，立象以盡意”。立象盡意，實則中學語文教學同樣如此，下文筆者就此展開具體論述，探討中學語文課堂中我們當如何立象盡意。

一、當前語文教學的主要問題分析

1.忽略文本的閱讀

以傳統(tǒng)教學而言，其單一、枯燥的教學方式固然并不可取，然而卻也同樣不乏其有一定積極價值，我們應當是有所取舍，有所保留，與其用頗含否定意義的革新、革命等詞語，不如用承繼、創(chuàng)新這樣的詞匯?！袄世实淖x書聲”是多么美妙的意境，中學語文教學有其他學科所并不具備的魅力所在。但是現在的語文課堂，讀書聲已經很少能聽到，魯迅先生描述的那種“人聲鼎沸”的讀書場面很難看到，沈德潛提倡的“密詠恬吟”的讀書方式更不多見。讀己經成為一種形式，讀的時間短，讀的遍數少，有時學生的閱讀還被老師的或多媒體的所謂范讀所取代，課文學完了，很多學生還不曾用心地讀過一遍。不少教師能讓學生在課始把課文讀一遍，或者在課中讀一兩個片斷，這就算不錯了。更有甚者，只是讓學生在預習時泛泛地讀一下課文，一上課就開始講解、分析，沒有學生自己讀書的活動。過去的“滿堂灌”尚未絕跡，新興的“滿堂問”“討論式”“練習式”又幾乎占據了整個語文課堂。以致有的學生一課學完了還不知道那些生字、新詞在什么地方，甚至對課文的內容不甚了解，更不要說對文章語言的感知和對文章情味的體悟了。這種“隔山打炮”式的閱讀教學，絕非個別現象，無疑這也對課堂教學效果形成了一定負面影響。

2.過于模式化教學

語文并不應該是死記硬背的歷史，也不是要求邏輯思維的數學和枯燥的公式與數據，語文應有自己獨特的教學魅力。與其他學科相比，語文學科應該是充滿靈動的；與其他課堂相比，語文課堂應該是神采飛揚的。語文課應該是一種精神漫游課，是一門極富故事性和趣味性的學科，但事實上，在我們的語文課堂上，很多教師只知一味地照本宣科，教學方法過于呆板、模式化，過于強調答案的統(tǒng)一性和標準性。如在歸納文章的主題思想時，都會要求學生按“本文通過……體現了……表達了作者……”這樣的模式套用，事實上文學作品是可以有多種解釋的，教師應當鼓勵學生作出多種解釋，而不是千篇一律地照搬模式。這種過于呆板、模式化的教學方法只會限制、束縛學生的思維，長此以往，學生的想象力和創(chuàng)造性也就無從發(fā)揮了。在這種呆板、模式化的教學方法下，學生的精神世界也會逐漸荒蕪，在語文教師津津樂道于字詞句式，修辭技巧時，又怎么會關注學生的情感世界，學生又怎么會在我們的語文課上找到樂趣，這樣的課堂教學又怎會有效？

3.流于形式的改革

新課改逐漸深化的過程中，各種新的教育理念充斥，我們的教學目標、觀念、形式都發(fā)生了較大程度的轉變，與此同時也出現了不少問題。不少教師轉變傳統(tǒng)教學方式，一味求新求變，卻缺乏對教育理念的切實探索，這樣的流行形式改革和轉變無疑是缺乏改革效果的，也無法實現我們培養(yǎng)學生綜合素質的目的。一說到閱讀，大家就爭先恐后地談如何激發(fā)學生課外閱讀的興趣，如何指導學生課外閱讀；一談到教學方式的變革，就是“自主”、“合作”、“探究”等詞語在課堂上大量使用，課堂熱熱鬧鬧；一談到小組互助、探討，課上適時穿插幾句“小組討論討論”就完成了；一談到教學藝術，就看教師的素質如何好，教師對教學的把握如何周到，課堂設計如何精妙，大家圍著教師忙活，完全不顧及學生的理解和認識。觀其概況，似乎當前語文教學乃至各科教學均發(fā)生了翻天覆地的變化，我們的教學理念不再陳舊，教學方式更為靈活，教學氛圍更為輕松，然而實際上卻收效甚微，如此高耗低效的語文課堂業(yè)已成為組織語文教學發(fā)展改革的重要問題，也是當前教育所亟待解決的。

二、新課改背景下語文教學的具體策略

在明確當前中學語文課堂教學問題的基礎上，具體我們又當如何著手改革，如何立象盡意呢，筆者認為不妨通過留白、情景、質疑、興趣、合作等方面展開，具體如下：

1.留白空間，余韻無窮

畫作藝術中的留白是要予人以想象的空間，而中學語文教學中的留白，是要貫穿于整個教學過程，給學生以思維的空間。新教育形勢下我們更為注重學生思維、探究、合作、實踐等方面能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)灌輸式教學模式下，學生僅是被動吸收和記憶知識，無疑會抑制其思維空間。筆者認為，留白不妨從兩個方面出發(fā)進行：其一，教學內容的留白。過分面面俱到的講述，學生僅需簡單的跟隨教師思維，缺乏獨立思考和探索，顯是不利于中學語文課堂教學的；其二，教學進程中的留白。語文是一門飽含情感的科目，教學過程不應僅是教師的單方面敘述，教學過程中應松弛有度，留有學生的思考和探討環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂的互動功能，讓語文課堂成為一場張弛有度而又余韻無窮的思海遨游。

2.身臨其境，情景教學

情景教學是以各種情景氛圍的營造，帶動學生的思維，提升其語文課堂參與度。語文課文中往往蘊含了作者豐富的思想和情感，較之于數學等科目，這更能調動學生內心情緒，以此情景模擬的方式立象無疑有事半功倍之效，具體情景教學我們又可以通過下述幾種方式展開：

（1）以生動的語言引入情景

如在對李清照詞作賞析學習之前，教師不妨準備相關材料為學生進行李清照的生平進行一定的延展概述，這位“詞壓江南，文蓋塞北”，且素有“古代第一才女”之稱的女子，她跌宕起伏的人生和波折的感情歷程本即易引起學生強烈的情感共鳴。當教師將其以生動的語言描述，學生沉浸在李清照生平的感慨和嗟嘆下，此時引入課程內容，學生對于作者的心境有了更好的理解和感受，教學效果隨之提升。

（2）以美妙的音樂渲染情景

音樂是極富感染力的聲音藝術，它以旋律、節(jié)奏抒發(fā)情感，創(chuàng)設意境。在語文課堂教學當中，對于部分課文，教師不妨播放與課文情景適宜的音樂旋律，通過音樂的渲染導入課堂氛圍與教學內容，往往更富教學實效。

（3）以角色的扮演再現情景

對于成長階段的中學生而言，多樣的教學方式顯然比枯燥、單調的敘述更能激發(fā)他們的學習欲望。對于故事性較強的課文，我們不妨讓學生以自編自導自演的形式組織同學將課文情景內容呈現出來。在角色的扮演過程中，教師可以指導學生課文角色應有的情感和心理活動。在扮演和觀看過程中，語文課文知識以更為直觀、形象的方式呈現出來，一方面，學生在演繹過程中深化了對課文內容和思想的理解；另一方面，演繹課文的方式無疑也能更大程度的激發(fā)學生主動學習的欲望。

3.爭鋒相對，激烈辯論

對于課文涉及不同觀點的內容，教師不妨組織兩種觀點的學生組成辯論雙方，就此展開辯論。如在學習曹操《觀滄?！愤@節(jié)內容時，不少學生尤其是男同學對三國演義的內容很感興趣甚至早已耳熟能詳。然而，在對曹操這個人物的評判上，一部分人認為曹操心懷天下，不拘小節(jié)，有吞吐日月之志；一部分人卻認為曹操挾天子以令諸侯，實為竊國奸雄。對此不同觀點，我們不妨將班級學生分為兩個部分，圍繞曹操的是非功過展開激烈的辯論。在辯論素材的收集和各抒己見的辯論過程中，學生對曹操生平愈發(fā)了解，曹操人物形象也在心中逐漸清晰，對課文內容深化理解。如此，對語文教學效果而言自是極為有利，加之辯論過程中學生的思維能力、合作能力、探究能力均得到良好鍛煉，這亦與新形勢下我們對學生綜合素質的培養(yǎng)要求不謀而合。

4.寓教于樂，趣味教學

不乏教育家曾經指出過，興趣是教育最好的同時。以心理學角度觀之，學習方式可分為發(fā)現學習、被動學習兩種，傳統(tǒng)的學習方式下教師照本宣科，太過于強調接受、掌握，而忽略了發(fā)現、探究的重要性，從而讓本可飽含意趣的探索學習過程淪為純粹的被動知識吸收和記憶，更遑論學生從中得到樂趣。然而實際上，興趣卻是能夠促使學生的主動學習絕佳動力缺乏興趣的教學僅僅是授人以魚而非授人以漁。興趣教學的開展方式頗多，如何開展一些包含趣味的活動，如朗誦比賽、演講比賽、書法比賽等等，對不同愛好、性格的學生以充分展示自己的空間和機會，讓他們在擅長的領域收獲興趣和信心，主動投身到語文學習中。此外，還可有效利用多媒體等工具，制作多媒體課間，將課本知識以更為直觀、形象的方式展現，從感官上全面調動學生興趣顯然比單調的敘述更為有趣。課改背景下，中學語文教師應當不拘一格，大膽創(chuàng)新課堂教學，力求以變化多端而又頗具成效的教學方式提升學生的學習興趣與效果，寓教于樂，讓學生在包含意趣的課堂中無形中完成對知識的吸收和掌握。

5.以問引航，探究學習

任何偉大的發(fā)明，究其根源或許僅僅是由于科學家對某個現象的好奇開始。長久以來的事實經驗也告訴我們，問題的提出往往是激發(fā)學生探究欲望的重要方式。新時期我們更為強調學生的主動參與和探究，在自主的參與和探索過程中逐步挖掘、吸收知識，深化課文理解，較之于陳述式教學，自主探究式學習使得學生對課文理解更為透徹的同時，探究能力和思維能力也得到了良好鍛煉。以問引航，顧名思義，是要以巧妙的問題設置激發(fā)學生的探究欲望，使其以探究性學習的方式行進，提升學習效果。

教育乃國之大事，尤其是社會發(fā)展的今天，人們對教育問題愈發(fā)關注。教育新形勢下我們教育觀念、方式轉變，更為強調學生思維、合作、探究等方面能力的培養(yǎng)，這固然是教育發(fā)展所致，同樣也是當前社會對高素質人才的要求所致。課改背景下語文教師教學方式的選擇對教學成效有至關重要的影響，我們務須在明確當前語文教學問題的基礎上，有的放矢，有針對性的實施課堂教學。教育是一項長期的工作，這也有待于廣大教育工作的不斷探索和實踐。

★作者單位：山西師范大學教育科學研究院在讀研究生。