讓生物實驗課在創(chuàng)新中不斷改革

劉海霞

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的.所以實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位.傳統(tǒng)的實驗教學是教師把書本上的方法、步驟、結論先教給學生，然后學生順著老師講的路子去做.這樣，不能培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立操作的能力.做無定法，但可擇法、亦可創(chuàng)法.教師應勇于拋棄舊的傳統(tǒng)的教學模式，大膽進行改進；學生也可以對書本的實驗操作過程提出問題，進行改革.

一、充分做好實驗前準備工作，設疑培養(yǎng)創(chuàng)新意識

實驗教學和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節(jié)性的限制，有些生理性實驗還需要較長的時間才能看到結果.因此，課前的準備工作就顯的尤為重要.生物實驗教學的準備工作主要有以下幾個方面：（1）制定切實可行的“生物實驗教學計劃”，并將每個實驗所需要的材料和負責教師等項目一一列入表內.季節(jié)性強的實驗要打好時間差.必要時對實驗內容進行調整，推遲或提前.如制作洋蔥根尖有絲分裂裝片時，已經(jīng)進入冬季，不好培養(yǎng)洋蔥根尖，可以把它放到第二學期（春季）時做.（2）適時地科學地準備好實驗材料.解決生物實驗材料的途徑主要有三個：一是采取替代材料，如做《觀察花的結構》實驗時，正是冬季，桃花無處可尋，教師可在春天制成桃花浸制標本和干花臘葉標本，上課時再用替代桃花的其他鮮花，如臘梅花、百合花等.上課時與浸制標本和臘葉標本一起對照觀察，同樣可以達到實驗效果.只要我們處處留心，初中的生物實驗材料幾乎都可以在當?shù)卣业胶线m的替代材料；二是分工合作獲取材料，一些生物材料的培養(yǎng)需要較長的時間，有些不易采集到，這些就需要教師之間分工合作，避免因個人的時間倉促或精力有限造成實驗材料準備不足；三是發(fā)動學生采集和培養(yǎng).發(fā)動學生采集和培養(yǎng)不但能調動學習的積極性，還能讓學生獲得對生物的生活環(huán)境、生活習性的感性認識.

談到創(chuàng)新，學生往往有一種神秘感和可望不可及的懼怕心理，認為那是科學家的事，自己沒有能力去創(chuàng)新.其實，人人都有創(chuàng)新的潛能，教師在教學過程中適當?shù)丶右砸龑В湍苁箤W生在獲得知識的同時，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識.如介紹種子萌發(fā)時，課前向學生提出問題：種子萌發(fā)時是否需要光和氧氣？萌發(fā)時先發(fā)芽還是先出根？學生平時并沒有注意這些現(xiàn)象，不清楚，便爭論起來.此時趁熱打鐵，要學生回去設置幾個種子萌發(fā)的對比實驗，親自動手做.并觀察做好記錄.看誰設置的實驗最合理，結果最準確.學生都想爭做最好，肯動腦筋，積極思考.上課時，教師在充分肯定學生的實驗設置和方法后，引導學生分析每一種方法產(chǎn)生的探索結果，評定出設置最佳者.通過設疑，激發(fā)學生的思維興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.

二、重視實驗過程中的創(chuàng)新，質疑培養(yǎng)創(chuàng)新品質

發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，探奇索引，尋根問底是創(chuàng)新的開端，也是創(chuàng)造型人才的品質.要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，就要鼓勵學生多發(fā)問，讓他們敢想、敢懷疑、敢問.即使某些問題是可笑的，某些發(fā)現(xiàn)是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵.并幫助分析錯誤的原因，使學生產(chǎn)生的創(chuàng)新火苗得以燃燒和發(fā)展，養(yǎng)成創(chuàng)造型人才的思維品質.

在初中生物實驗“向澄清的石灰水中吹氣”時，就有學生提出：甲試管沒有吹入任何氣體，所以沒有變化，而乙試管吹入二氧化碳氣體，肯定變渾濁.我馬上肯定這個學生的問題提的很好，并說明在這個實驗中，甲試管是用來對照的，但沒有對比性，應當改進.如何改進？讓學生討論，最后得出，可用打氣針或注射器向甲試管中反復注入空氣.

在做“觀察蚯蚓”的實驗時，有的學生提出：我?guī)У尿球緵]有環(huán)帶，難道是個怪種？我表揚這個學生觀察的仔細，善于發(fā)現(xiàn)問題，并要求全體學生仔細觀察，是不是幼小的蚯蚓沒有環(huán)帶，而大的蚯蚓有呢？最后學生通過觀察比較，得出結論：成熟的蚯蚓才有環(huán)帶.這樣在實驗中鼓勵學生質疑、討論、解疑，不僅提高了實驗效果，又培養(yǎng)了學生動手、動腦、觀察能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新品質.

三、在實驗中嘗試改革，打破定勢培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗一般可分為技能型、驗證型、探索型.生物教材中的實驗大多是驗證型的，而探索型實驗最能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.教師在上實驗課時，可以改驗證型實驗為探索型實驗.如講莖的輸導作用時，教材上是先講“水分和無機鹽是由導管從下向上運輸?shù)摹保缓笥靡粋€演示實驗進行驗證.我是這樣做的，課前布置學生剪取一些小段樹枝，全班分成幾個小組，各小組分別對自己的材料作不同的處理：a.將枝條插在稀釋的紅墨水中；b.將環(huán)割部分樹皮的枝條插在稀釋的紅墨水中；c.將除去葉的枝條插入稀釋的 紅墨水中.上課時，讓學生先對比觀察不同處理枝條的外觀，并切開莖內部顏色變化，提出啟發(fā)性問題：莖的顏色是否發(fā)生變化？發(fā)生變化的位置？正常的枝條，環(huán)割的枝條，除去葉的枝條，倒插枝條的現(xiàn)象是否相同？分析產(chǎn)生原因的可能因素.學生根據(jù)已學的知識，并通過對親自動手制作的實驗材料觀察到的現(xiàn)象，各抒己見，提出問題，在討論和爭議中解決問題，得出結論.教師只要稍做歸納，就能達到突破教學難點，鞏固學生知識的目的.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力.

四、實驗結束后的分析與總結

實驗完成后對實驗結果的分析也是重要的一個環(huán)節(jié).對實驗現(xiàn)象明顯，效果好的裝片，讓全班學生對比看，對實驗效果差的同學，不急于提出毛病在哪，而是幫助他們分析沒有能達到預期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因.例如：洋蔥根尖有絲分裂裝片在顯微鏡下觀察，看到有的細胞重疊在一起，看不清每個細胞的形態(tài)，讓學生分析可能是哪一步出現(xiàn)錯誤，通過分析，學生得出原因可能有兩個方面：一是解離時間短，二是制片過程壓片沒壓好.在同一實驗中細胞有時會出現(xiàn)顏色過淺，學生會分析出可能是漂洗和染色時間短所致，通過對實驗結果的分析也培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度.在今后的實驗中，學生都能認真對待每一步驟，主動提出問題，如某一步驟為什么要這樣操作？如果不這樣做會怎樣？

實驗結束后，學生往往會得出一些與書本上不同的結果.而多數(shù)學生一都會對此置之不理，而把書本上的正確結論寫上實驗報告.教師應鼓勵學生針對實驗結果，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，想一想產(chǎn)生不同結果的原因.實驗失敗的原因.是否有改進的方法.并且當學生提出問題時，要耐心細致地幫助分析解答，不要指責學生操作方法上的差異.鼓勵學生用不同的方法得出結論.在“觀察根對礦質元素離子的交換吸附現(xiàn)象”時，有的學生將洗凈浮色的根放入蒸餾水和氯化鈣溶液中，蒸餾水和氯化鈣溶液都變藍，有的看上去都不變藍色.我細心分析：放入洗凈浮色的根，蒸餾水不變藍，氯化鈣 溶液變藍色.而實驗中，蒸餾水中變藍色是根表面的浮色未洗凈.二者都不變藍色是因為亞甲基藍陽離子被鈣離子交換后，因數(shù)量少，溶液變藍色很難辨認.可在盛溶液的培養(yǎng)皿下放一張白紙，增強顯色效果，以便區(qū)別.