探討如何在高中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境

劉國(guó)志

高中生物是一門較貼近生活的學(xué)科，在高中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，有利于讓學(xué)生充分融入教學(xué)課堂，激發(fā)高中生的好奇心和求知欲.因此，高中生物老師要在教學(xué)過程中，利用與實(shí)際生活相關(guān)的事物，來創(chuàng)設(shè)一定的生物情景，包括社會(huì)熱點(diǎn)、生活常識(shí)、生物學(xué)史等，以此來提高高中生物教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，用系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)高中生進(jìn)行施教.

一、前言

高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，旨在引導(dǎo)高中生將生物知識(shí)與實(shí)際生活加以聯(lián)系，用科學(xué)的方法觀察、思考實(shí)際生活中的問題，將這些問題通過生物知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性，提高高中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓高中生集中注意力于教學(xué)課堂，并積極思考、積極發(fā)言，提高學(xué)生接受新知識(shí)的能力，并學(xué)會(huì)用探究式的學(xué)習(xí)來掌握生物相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的思維、開啟學(xué)生的腦力，讓高中生能夠在課堂上達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的.

二、高中生物教學(xué)中的生活情境創(chuàng)設(shè)

興趣是最好的老師，在高中生物教學(xué)中，生物老師要結(jié)合學(xué)生的心理特征，通過有效的方式創(chuàng)設(shè)生活情境，并設(shè)置一定的課堂問題，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)高中生積極思考、細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活與生物知識(shí)的相關(guān)性，增加學(xué)生的感性認(rèn)知，深入挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到思維能力、邏輯能力、觀察能力、分析能力的提高.

1.社會(huì)熱點(diǎn)的生活情境創(chuàng)設(shè)

人類科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，離不開生物學(xué)科相關(guān)知識(shí)的支持，因此，高中生物老師要將社會(huì)熱點(diǎn)問題充分引入教學(xué)課堂，包括轉(zhuǎn)基因技術(shù)、太空育種、生物芯片等，提高高中生的探究熱情，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科的重要性.高中生物老師在教學(xué)課堂中引入社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)，要結(jié)合教材的相關(guān)知識(shí)，并設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生在這種生活情境學(xué)習(xí)中積極思考、高效學(xué)習(xí).

例如：在教學(xué)《基因重組》及《基因突變》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，高中生物老師可以利用李航父子培育出的彩色小麥搭載太空飛行的熱點(diǎn)問題，設(shè)置小麥為何產(chǎn)生基因突變、這種基因突變后的小麥怎樣在太空生存等問題.讓高中生充分利用基因突變、基因重組的知識(shí)探究出彩色小麥在真空、低地磁的環(huán)境下易發(fā)生基因突變的猜測(cè).再如：在學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》一節(jié)時(shí)，高中生物老師可以通過引入熱點(diǎn)“大頭娃娃”的問題，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)對(duì)人體的作用，食品中添加氨基酸的作用，怎樣鑒別優(yōu)質(zhì)奶粉與劣質(zhì)奶粉，讓學(xué)生通過這樣的問題探究學(xué)習(xí)，了解蛋白質(zhì)對(duì)人體的重要，掌握此章節(jié)的相關(guān)知識(shí).

2.生物學(xué)史的生活情境創(chuàng)設(shè)

生物學(xué)科與生活息息相關(guān)，任何生產(chǎn)活動(dòng)都離不開生物循環(huán)生物規(guī)律，因此，高中生物老師要結(jié)合生物學(xué)史，在高中生物教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，拓寬學(xué)生的學(xué)識(shí)和眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.另外，高中生物老師在教學(xué)時(shí)，還可以利用豐富的肢體語言，通過抑揚(yáng)頓挫、詼諧幽默的語言，增加生活情境的感染力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極探索和學(xué)習(xí).

例如：在教學(xué)生物課程的《內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》相關(guān)知識(shí)時(shí)，高中生物老師可以通過語言的表述，為學(xué)生創(chuàng)建這樣的生活情境：即在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，一名學(xué)生因激烈運(yùn)動(dòng)，高跑完男子長(zhǎng)跑便臉色發(fā)白暈倒跑道，此時(shí)，這名學(xué)生被送往醫(yī)務(wù)室，經(jīng)醫(yī)生的常規(guī)檢查，注射了一定量的葡萄糖液.試問，醫(yī)生為何為這名同學(xué)注射葡萄糖液，注射后的葡萄糖液要經(jīng)過怎樣的途徑才可到達(dá)身體內(nèi)的細(xì)胞.讓學(xué)生將自己與實(shí)際生活相聯(lián)系，在課堂的生活情境中積極思索探究，結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)生物教材中的“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”相關(guān)知識(shí)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深印象，形成深入學(xué)習(xí).再如：在學(xué)習(xí)《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，高中生物老師可以讓學(xué)生自己制作人體形狀調(diào)查表，通過對(duì)耳垂、單雙眼皮、卷舌情況等的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，讓學(xué)生講遺傳因子的知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合起來，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.

3.認(rèn)知沖突的生活情境創(chuàng)設(shè)

高中生的認(rèn)知發(fā)展主要是在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，觀念不斷受到?jīng)_擊而形成的認(rèn)知平衡.所以，在高中生物教學(xué)中，高中生物老師可以利用高中生認(rèn)知的不平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過新知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到認(rèn)知水平的提高.另外，高中生物老師要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生掌握基本的生物知識(shí).

例如：在學(xué)習(xí)《孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)》時(shí)，高中生物老師可以讓學(xué)生自學(xué)教材的相關(guān)知識(shí)，之后設(shè)置“若你為果蔬栽培工作者，在一株本應(yīng)開紫色花的植物上，開出了白色的花朵，可以利用怎樣的方式將紫色花朵培育成新的品種”的問題，讓學(xué)生通過自己的認(rèn)知，探究學(xué)習(xí)，結(jié)合老師的適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，來達(dá)到認(rèn)知平衡.或者在教學(xué)“細(xì)胞中的糖類”時(shí)，高中生物老師可以引導(dǎo)學(xué)生共同探究為何糖尿病人的飲食中要嚴(yán)格限制糖類的問題，讓學(xué)生利用生物學(xué)中的相關(guān)知識(shí)來解答生活問題，并對(duì)內(nèi)環(huán)境的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在這種生活情境學(xué)習(xí)中，得到分析問題、解決問題能力的提高.

總而言之，生物學(xué)科是一門與實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，在日常生活中隨處可見的相關(guān)問題，都可以用生物知識(shí)來解答.高中生物課堂教學(xué)中，高中生物老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和心理特征，通過引入社會(huì)熱點(diǎn)問題、生物學(xué)史問題，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知沖突，構(gòu)建生活情景，讓學(xué)生在這種生活情景教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情.