生物課堂中綻放的藝術(shù)之花

潘莉

課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，如何提高課堂教學(xué)的效率，是教學(xué)研究中的一個重要課題.要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是必須重視課堂教學(xué)的藝術(shù)性.

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教學(xué)中無論是用課文中的美的東西去感染學(xué)生，還是用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)做一種禮物領(lǐng)受.”教學(xué)離不開藝術(shù)，只有講究藝術(shù)的教學(xué)，才能取得最佳的教學(xué)效果.

所謂教學(xué)藝術(shù)，就是教師用創(chuàng)造性的方式、方法，向?qū)W生傳授知識，從而達(dá)到教與學(xué)的有效結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一.教學(xué)必須講究科學(xué)性，必須遵循科學(xué)知識的邏輯性、系統(tǒng)性及其表達(dá)方式的規(guī)律性和原則性.但教學(xué)同時(shí)又是一種創(chuàng)造性的活動，要求教師發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性，靈活的運(yùn)用教學(xué)原則，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)方法，機(jī)智地處理課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題.因此，只有把教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性結(jié)合起來，才能有效提高教學(xué)效率.

一、導(dǎo)入新課的藝術(shù)

“好的開始是成功的一半”，做好導(dǎo)入新課的工作，可以起到先聲奪人的效果，為整節(jié)課的進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ).巧妙地導(dǎo)入新課可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極愉快的進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容.

1.溫故知新

巴甫洛夫曾經(jīng)指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的.”各門學(xué)科的知識都有其嚴(yán)密的邏輯性，各種新知識都是從舊知識中發(fā)展起來的.因此，在上課開始的時(shí)候教師可以組織學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，由舊知識可以引出要學(xué)習(xí)的新知識，激發(fā)學(xué)生探求新知識的欲望.例如講“DNA的復(fù)制”這節(jié)課時(shí)，我們可以先復(fù)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等，順勢引出DNA復(fù)制的知識點(diǎn).

2.借用故事

高中生物教材提到了30多位科學(xué)家，他們的貢獻(xiàn)貫穿于整個教材，正是由于眾多科學(xué)家孜孜不倦的研究，生物學(xué)才有今天如此輝煌的成就.可以說每個生物科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都藏著一個動人的故事，在生物課堂上適度地導(dǎo)入或穿插這些故事，不僅可以讓生物課堂妙筆生花，還能起到育人的作用.講“雜交育種”時(shí)可介紹“雜交水稻之父”袁隆平的故事.袁隆平說過：“外國人能做到的，我們能做到，外國人不能做到的，我們一定要做到！”這些不但可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心，也可激發(fā)學(xué)生的愛國熱情.

3.創(chuàng)設(shè)情境

人的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，而是借助情境的刺激作用.創(chuàng)設(shè)情境能引起學(xué)生的共鳴，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)去獲取知識，成為學(xué)習(xí)的主人.如果以生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課，對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣.如神經(jīng)調(diào)節(jié)一課，教師可以由2015年世界田徑錦標(biāo)賽中國隊(duì)男子4×100米接力亞軍引入，進(jìn)入提問：“第一棒莫有雪從聽到槍聲到起跑是一個怎樣的過程？”這樣很自然的引出反射和神經(jīng)調(diào)節(jié)等內(nèi)容.

4.設(shè)置疑問

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑，有疑，才有問，有問，才有究，有究才能知其理.”適當(dāng)?shù)脑O(shè)置疑問，學(xué)生定會產(chǎn)生急求其解的心情.因此在一些課的開始，我們可以編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平，形式多樣，發(fā)人深思的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究聯(lián)想，達(dá)到設(shè)疑激趣的效果.例如，在講生長素的生理作用時(shí)，教師設(shè)問：“為什么我們教室陽臺上種植的花總是朝著光源方向彎曲生長呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設(shè)問：“為什么生長素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過設(shè)問，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強(qiáng)烈渴求，這樣就為教學(xué)活動的展開創(chuàng)造了前提條件.

二、課堂提問的藝術(shù)

有效的課堂提問應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)來精心設(shè)問.另外，還應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問到學(xué)生的心坎上.

1.針對性

在教學(xué)中，教師提出的問題既不能不分輕重，漫無目的，也不能蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，一定要針對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，還要針對學(xué)生思想上的疑點(diǎn)和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn).在提問時(shí)也要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，問題過于容易不能引起學(xué)生的興趣；問題過難，學(xué)生解決不了，失去信心，因此要做到有的放矢.例如在組織“光合作用的過程”教學(xué)時(shí)，教師可以先組織學(xué)生自學(xué)光合作用的過程并進(jìn)行總結(jié).接著，教師提出問題讓學(xué)生思考：“水中的氧轉(zhuǎn)移途徑是什么樣的？CO2的C轉(zhuǎn)移途徑又是什么樣的呢？”要想回答該問題需將新舊知識有效結(jié)合，拓寬了學(xué)生的解題思路，提高了學(xué)生的思維能力.

2.梯度性

要上好一節(jié)課，單靠一兩個提問是不夠的，教師要站在高處，從整節(jié)課出發(fā)來謀劃、設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃有步驟的系統(tǒng)化的提問.這樣的提問才有一定的思維深度，才能多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展.例如在介紹噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以依次提出這些問題：（1）噬菌體的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性分別是什么？（2）赫爾希和蔡斯利用了什么樣的新技術(shù)？（3）他們選擇了什么放射性同位素分別標(biāo)記DNA和蛋白質(zhì)？

3.難度適中性

教師提出的問題應(yīng)該難易適中，既要有一定的難度，又要是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的.因?yàn)槿绻o的問題有一定的難度但又不是高不可攀，讓學(xué)生通過跳一跳或者是跳幾跳就能摘到桃子，可以激發(fā)學(xué)生思維的欲望和啟發(fā)學(xué)生的思維.例如在學(xué)習(xí)完“免疫調(diào)節(jié)”后，可以提出以下問題：（1）機(jī)體在初次接觸抗原后，為什么需經(jīng)過一段時(shí)間才能產(chǎn)生抗體？（2）當(dāng)機(jī)體再次接觸相同的抗原后，為什么會在短期內(nèi)產(chǎn)生大量的抗體？

總之生物課堂教學(xué)中的藝術(shù)有很多，需要我們生物教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)勇于探索，不斷鉆研不斷提高自己的知識修養(yǎng)、品德修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，提高自己的教學(xué)水平.