高中生物課堂情境教學(xué)模式的方法探討

平文娟

情境教學(xué)就是通過一定的具體場景，激發(fā)學(xué)生的心理體驗，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在情境中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程.隨著課程改革的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的教材也更加科學(xué)，也在一定程度上有利于情境教學(xué)法的推廣.當(dāng)今世界，生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展尤其迅速.為了適應(yīng)時代發(fā)展的要求，中學(xué)生物課堂教學(xué)模式改革也在全面展開.本文在結(jié)合筆者教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，對高中生物課堂情境教學(xué)模式提出了思考，旨在提高生物課的教學(xué)質(zhì)量.

一、高中生物課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略

1.利用社會熱點問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

社會發(fā)展的每個階段都會有社會熱點問題，學(xué)生往往在那個時間段對這些問題比較感興趣，這些問題很多都是與我們高中生物課堂有關(guān)的，比如能源問題，疾病診斷問題，農(nóng)業(yè)問題等.因此，教師要充分挖掘社會熱點，把這些熱點問題加工制作，經(jīng)過科學(xué)的加工和處理，與高中生物教學(xué)的知識點相融合，然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知熱情.

2.利用生活實踐進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

利用生活實踐進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是從小事著手，從學(xué)生身邊的事著手，通過設(shè)置一系列的遞進(jìn)問題，引發(fā)學(xué)生層層思考，重點注意本土教學(xué)資源的開發(fā)和利用.比如現(xiàn)在很多學(xué)生的家里都使用過除草劑，就可以通過這樣的身邊小事創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)植物激素對植物生長的影響.再比如學(xué)校有兄弟姐妹，他們有的是雙眼皮，有的是單眼皮，可以通過這些問題，對其家庭基因遺傳進(jìn)行分析.由于這類的情境素材與學(xué)生的生活息息相關(guān)，可以通過生物學(xué)的知識解釋或是解決，讓學(xué)生感覺生物課的學(xué)習(xí)比較有用，這樣比較容易激發(fā)學(xué)生的興趣.

3.利用生物實驗進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

利用生物實驗進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)具有其它方法不可替代的優(yōu)勢，因為這種創(chuàng)設(shè)方法更有針對性，也能給學(xué)生提供一個直觀和感性的認(rèn)識.這樣能夠誘導(dǎo)學(xué)生去思考和討論，因為好奇心的驅(qū)使，會促使學(xué)生去探尋實驗現(xiàn)象背后的根本原因.當(dāng)然，另一方面，實驗教學(xué)也會激發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動手能力.比如讓學(xué)生做實驗，觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原，假如讓學(xué)生用50%的蔗糖溶液做實驗，通過觀察發(fā)現(xiàn)質(zhì)壁能夠分離但不能復(fù)原，其原因是什么呢？讓學(xué)生去分析.通過在實驗中這樣的情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的求知欲激發(fā)出來.

二、高中生物課堂情境教學(xué)應(yīng)該注意的問題

1.難度適中，兼顧整體

情境教學(xué)是一種開放性的教學(xué)模式，這需要教師和學(xué)生能夠敞開心扉，相互配合.教師和學(xué)生要在一種相對寬松的氛圍中進(jìn)行探究活動，要讓每一個同學(xué)都參與其中.一個班級有著不同層次的學(xué)生，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注意難度適中，盡量要兼顧到全體學(xué)生，要讓全班的學(xué)生成績都有一定程度的提高.情境創(chuàng)設(shè)如果運用的好，就能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想和知識遷移，能夠理順新舊知識，能在一定程度上提高教學(xué)效果.

2.聯(lián)系實際，切實可行

情境教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，但是情境教學(xué)也只是提高教學(xué)效果的一種手段，這種手段要與客觀條件相符合，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.這種客觀條件一方面與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，高中生物課的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，所用的方法也不盡相同.另一方面，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的特征也有一定的關(guān)系，要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)對生物課的素材進(jìn)行情境建構(gòu)，構(gòu)建的情境不能突破學(xué)生的年齡和心理特征.比如在講體液調(diào)節(jié)的問題時，就是要培養(yǎng)學(xué)生采用科學(xué)的方法，從事科學(xué)探索的能力.但體液調(diào)節(jié)涉及到的激素各類比較多，包括甲狀腺激素、性激素、生長激素、胰島素等，這方面知識非?？菰?，不容易理解.這時候就可以聯(lián)系實際，從困擾學(xué)生的“青春痘”開始創(chuàng)設(shè)情境，引出激素調(diào)節(jié)的話題，這樣就會使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更加容易理解教材內(nèi)容.

三、高中生物情境教學(xué)的現(xiàn)實意義

實踐證明，在高中生物課堂教學(xué)中能夠合理地運用情境教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力.

1.讓學(xué)生成為課堂的主體

生物課堂的情境式創(chuàng)設(shè)能給學(xué)生提供一種真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生體會到生物知識的作用，因為生產(chǎn)實踐情境、社會熱點情境、生物科技情境都會讓學(xué)生感覺到所學(xué)習(xí)知識的重要作用，是與我們的生活緊密聯(lián)系的，可以通過所學(xué)的知識解決現(xiàn)實問題.另外，教師通過設(shè)置恰到好處的情境，可以激發(fā)學(xué)生去思考和嘗試，可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體.

2.提高學(xué)生的動手能力

一般情況下，我們國家的中學(xué)生理論知識比較扎實，但缺乏足夠的動手能力.生物情境式的教學(xué)方法特別是實驗情境教學(xué)法，可以提高學(xué)生的動手能力.比如在課堂上可以讓學(xué)生展開想象，對生活中的現(xiàn)象和熱點問題大膽預(yù)測，如果有可以通過實驗來證實的知識就讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，親自動手實驗.這樣學(xué)生就自己主動去通過實驗探尋事物的本質(zhì)，探索的積極性就大為提高，同時也就增強(qiáng)了動手能力.教師在教學(xué)設(shè)計中也要體現(xiàn)出讓學(xué)生動手動腦的程序，在提高學(xué)生的邏輯思維能力的同時，要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動手的習(xí)慣，因為動手能力才是生物學(xué)科賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ).

3.有利于學(xué)生深入理解

在情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)到的知識不是片面和膚淺的，而是真正理解了問題的實質(zhì)，這有利于學(xué)生對原有知識的重新調(diào)整和構(gòu)建，學(xué)生也因此理解更加復(fù)雜的問題，同時也提高了解決問題的能力.眾所周知，高中生物教學(xué)具有一定的抽象性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，而情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式可以在一定程度上克服這種抽象性，有利于學(xué)生知識的強(qiáng)化和遷移.因為學(xué)生在情境體驗中，可以把生物知識內(nèi)化為自己知識體系的一部分，同時也加深了對問題的理解.

實踐證明，經(jīng)過長時間的情境教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣顯著提高，這對落實素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到到一定的積極作用.但情境式的教學(xué)還存在一些問題，比如花費的時間較多，教學(xué)效果短期內(nèi)不顯著等.這些問題還需要我們教育工作者大膽探索，切實完善情境式教學(xué)模式，為教學(xué)方式的改革做出自己的貢獻(xiàn).