將生物課堂變成有韻律的音樂(lè)會(huì)

吳紅玉

伴隨著新課改對(duì)于高中生物教學(xué)“自主、合作、研究”的推進(jìn)和延伸，生物課堂已經(jīng)由原先按部就班的“流水生產(chǎn)線”變成一場(chǎng)有韻律講節(jié)奏的音樂(lè)會(huì).將各個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)剖析成有節(jié)奏的音符，協(xié)助學(xué)生成為生物課堂“演奏家”，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)以及寫(xiě)作意識(shí)，這才是適應(yīng)新課改的生物教學(xué)新模式.

從編寫(xiě)音階到繪制音符，再通過(guò)各種樂(lè)器進(jìn)行演奏，其實(shí)高中生物教學(xué)是一個(gè)有條不紊的“進(jìn)階式”過(guò)程.而教師起到的是引導(dǎo)和推進(jìn)作用，只有學(xué)生自己摸索和創(chuàng)造的東西才能讓他們牢牢掌握.而注重實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的生物學(xué)科最能體現(xiàn)這一點(diǎn).因此，筆者在實(shí)際課堂教學(xué)中，通過(guò)分組協(xié)作的形式，借助多元化的創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，收到了十分好的成效.

一、繪制線譜：先聲奪人是關(guān)鍵

新課改對(duì)于高中生物教學(xué)的要求中，“提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)”已經(jīng)成為各個(gè)生物知識(shí)模塊串接的核心訴求.如何將細(xì)胞學(xué)、染色體、遺傳學(xué)、微型繁殖等較為抽象的生物學(xué)名詞通過(guò)學(xué)生生活中可以捕捉到的事件或者話題引入，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)開(kāi)始之前就令學(xué)生對(duì)知識(shí)體系有個(gè)完整的印象輪廓，打好“演奏線譜”，掌握好節(jié)奏起伏，這系列前序篇章起到了至關(guān)重要的作用.

例如，在“基因工程”專(zhuān)題知識(shí)的學(xué)習(xí)中，筆者在課堂教學(xué)之前，先播放影片《全城戒備》的一小段，透過(guò)變種人、生化武器、基因突變等元素迅速捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注度，讓學(xué)生迅速融入到“基因”這個(gè)核心話題中.然后再提出系列性的話題加深學(xué)生的探究興趣.例如：基因在何種情況下會(huì)發(fā)生突變、變種人是否可能存在于現(xiàn)實(shí)生活中等等，在不知不覺(jué)的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入角色，隨后便是學(xué)生自主化的探索過(guò)程，而書(shū)本則成為學(xué)生尋求答案，抓住本質(zhì)的最好工具.因此，在“基因突變”教學(xué)開(kāi)始之前，學(xué)生對(duì)于整個(gè)書(shū)本知識(shí)已經(jīng)有了初步的輪廓.此時(shí)再進(jìn)行課堂事實(shí)陳述、概念板書(shū)以及考點(diǎn)引導(dǎo)，令學(xué)生輕松完成課堂記憶，將抽象化的生物學(xué)知識(shí)變?yōu)樾误w化，幫助學(xué)生更深入、更持久地對(duì)“基因工程”這一大的知識(shí)模塊進(jìn)行提前掌握和入門(mén)學(xué)習(xí).當(dāng)然，在譜寫(xiě)“基因線譜”的過(guò)程中，筆者至始至終都將“變種人是否會(huì)在日常生活中出現(xiàn)”作為中軸話題，時(shí)刻掌控學(xué)生的注意力.讓學(xué)生從真正意義上當(dāng)了一回“發(fā)現(xiàn)者”，完整地為“基因工程”教學(xué)先聲奪人，開(kāi)了一個(gè)很好的頭.

通過(guò)這樣的方式，令學(xué)生提前了解和知道自己研究的生物知識(shí)本源，隨后通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分組討論等各種各樣的方式，透過(guò)現(xiàn)象捕捉本質(zhì).也就是這樣的方式，令學(xué)生自己學(xué)習(xí)繪制了生物知識(shí)音符，一方面做好了知識(shí)的積累，另一方面又良好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)了真正的雙贏.

二、編寫(xiě)線譜：通力合作是升華

在有了課前的知識(shí)積累之后，筆者在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際教學(xué)中，通常以話題式或者疑問(wèn)式的方法把所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列提出，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為課堂的主角.因此，筆者在班級(jí)里組建了生物學(xué)習(xí)小組，讓通力合作成為課堂的主節(jié)奏.在合作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，小組的每一位成員其實(shí)都進(jìn)入了一個(gè)看與動(dòng)手的過(guò)程：人員分工、通力協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、小組討論、解決問(wèn)題、得到結(jié)果、結(jié)果呈現(xiàn)、探討與研究.通過(guò)這樣的流程圖，將課堂教學(xué)前的樂(lè)譜進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂演奏，教師與學(xué)生進(jìn)行主客體轉(zhuǎn)換，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)去尋找，尋找去收獲，對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演奏，最終獲得課堂教學(xué)的升華.

例如，在進(jìn)行《果酒的制作》教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)前筆者就制作果酒的原理、過(guò)程和實(shí)用性等話題引起學(xué)生的興趣，隨后進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn).要求學(xué)生詳細(xì)記錄每一階段實(shí)驗(yàn)步驟，最終實(shí)驗(yàn)完成后，筆者將自己制作的果酒與學(xué)生所做的果酒一同呈現(xiàn)于全班學(xué)生面前，大家細(xì)細(xì)品嘗，相互交流，再將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行比對(duì)，許多小組紛紛發(fā)現(xiàn)了自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，.事實(shí)呈現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)記錄的比對(duì)令學(xué)生對(duì)自我操作方式進(jìn)行了整體化的回味和反思，也令果酒制作的原理、方式、流程、問(wèn)題以知識(shí)鏈的形式深深印刻在學(xué)生的腦海中.不但提升了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，也幫助學(xué)生成功演奏出“果酒制作”這一學(xué)習(xí)樂(lè)章.通過(guò)促進(jìn)學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)、嘗試操作、收獲結(jié)果，以這樣連貫的線譜編寫(xiě)，將整篇生物學(xué)習(xí)樂(lè)章的韻律節(jié)奏進(jìn)行規(guī)劃，收獲了非常好的效果.

三、樂(lè)章演奏：現(xiàn)場(chǎng)反饋華麗收尾

很多教師也或多或少都采用過(guò)分組實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的教學(xué)方式，但很多情況下收效甚微.有些教師百思不得其解后，又重新回歸到“我講你聽(tīng)”的老式教學(xué)方法上，創(chuàng)新化的生物課堂教學(xué)改革自然變成了一紙空文.其實(shí)，這僅僅因?yàn)槿狈α艘粋€(gè)收尾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使得前期努力都付諸東流.就像優(yōu)秀的詞曲作家在完成了他們的作品后，如果沒(méi)有好的演奏者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹，那么這個(gè)作品也最終無(wú)法展現(xiàn)其魅力.很多教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)結(jié)束后草草收尾，并未對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、動(dòng)手能力進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，最后趁熱打鐵進(jìn)行目標(biāo)知識(shí)的系統(tǒng)化呈現(xiàn)，這才是創(chuàng)新課堂缺陷的致命傷.

例如在經(jīng)典遺傳學(xué)理論教學(xué)之后，學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“孟德?tīng)栕杂山M合定律的前提是控制不同性狀的遺傳因子相互獨(dú)立，這個(gè)前提是否有可能不成立？如果不成立，基因型的分離組合還符合9∶[KG-*2]3∶[KG-*2]3∶[KG-*2]1嗎？”筆者并沒(méi)有直接回答問(wèn)題，而是告訴學(xué)生去查找“連鎖遺傳”的相關(guān)資料，一周后將獨(dú)立學(xué)習(xí)成果結(jié)合PPT匯報(bào)講解.通過(guò)深入學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了獨(dú)立遺傳、不完全連鎖和完全連鎖并非相互孤立的三種情況，而是重組率在50%到0%[JP3]之間的連續(xù)變化，課外遺傳學(xué)知識(shí)與課堂教學(xué)內(nèi)容達(dá)到和諧統(tǒng)一.

課堂反饋的知識(shí)也許并不屬于大綱要求，但是卻能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，提升了學(xué)習(xí)的層次.教學(xué)工作不應(yīng)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而是應(yīng)當(dāng)追求“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”的更高境界.

通過(guò)教師實(shí)例說(shuō)法以及課堂反饋的雙重結(jié)合模式，每個(gè)學(xué)生對(duì)于生活學(xué)習(xí)的知識(shí)模塊進(jìn)行了記憶到陳述再到記憶的過(guò)程，極大地提升了生物學(xué)習(xí)的效率.而在實(shí)際教學(xué)操作中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)做、會(huì)看，挖掘?qū)W生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，從譜寫(xiě)樂(lè)章到演奏音樂(lè)，從而真正演奏出屬于自己的生物樂(lè)章，最終實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的升華.