情景創(chuàng)設在高中化學教學中的應用問題研究

黃林軍

近年來，在國我國教育事業(yè)不斷改革創(chuàng)新的影響下，對于高中化學教學而言，受到的要求也是越來越高，高中教學方式需要與時俱進顯得格外重要.教學過中傳統的教學模式已經不能滿足新時期教學發(fā)展的需求.在新形勢下，如何激發(fā)學生的探究意識以及思考意識，現已是高中化學課堂教學的主要目標.而怎樣去讓學生有效運用知識去解決遇到的問題，突出學生學習特點也是每一個老師需要面對的問題.

高中階段的化學學習過程，它主要是一個不斷提出問題進而分析問題最后解決問題的一個過程，在這個階段中，想要讓學生取得一定的學習效果.就需要激發(fā)學生各方面的創(chuàng)新能力以及探究意識，要想辦法讓學生在開展學習活動中變得活躍，使其能夠掌握解決解問題思維以及方法，從而實現學生能夠真正的去學會學習.在本文中，作者主要將創(chuàng)設化學問題情景作為基礎的切入點，深入探究了怎樣激發(fā)學生主觀能動性，以及提升學生們各方面的能力以及方法，希望通過相關的分析能夠提升學生們綜合素質，從而促進學生學習.以供參考.

一、情景創(chuàng)設階段問題的存在

1.對情景設計不夠重視

在高中化學教學中，對于情景的創(chuàng)設很多的老師覺得還是非常有必要的，都認為情景能夠激起學生學習的興趣，但是，對于情景的設計的重視程度往往較缺乏.深究原因，主要是受到傳統教學的影響，都將應試作為目標，將傳授知識作為主要中心，往往采取“唯分數”論的教學理念開展教學，對于學生的自我學習活動、對知識自我構建形成方面則不是那么重視；在高中化學教學的過程中，太重視知識體現完整性的一面，卻忽視對學生創(chuàng)設學習情景各方面的設計，這也就導致了學生缺乏學習知識遷移的能力.

2.重引情而輕過程

在高中化學教學情景設計的過程里，很多老師都是比較認同課堂情景教學的設計，但是對于情景教學的過程則不是那么的重視，通常，在教學過程中往往采取傳統的教學模式進行教學.例如：在進行《從鋁土礦到鋁合金》這個知識點講授的階段中，對于工業(yè)提取鋁的方式，在新課程中將其有STS功能以及意義的內容出現，并且，強調了知識的的情景化“從自然走向化學，從化學向應用出發(fā)”，在高中化學的教學的階段中，情景創(chuàng)設需要將其融入其中，但是往往在教學過程里，很多老師都是將重點與其偏離，總是將重點放在提取鋁的具體工業(yè)流程中，依然將如何產生化學反應作為教學的重點，側重于如何去去除硅、鐵等等方面的問題，則不重視情景的創(chuàng)設，這樣的方式，在一定的程度上使得傳統的教學模式又回到了現實教學課堂中，無法滿足新課改之后的教學目標.

3.重形式而輕目標

在教學階段中，老師對于情景的選擇通常注重情景的新穎性，希望通過新穎的情景能夠吸引學生的注意力，這是非常重要的.但是也不能夠因為注重情景對學生的吸引，從而脫離了與教學目標一致的情形.例如；有些老師在進行《燃料電池》教學環(huán)節(jié)中，對于情景采取這樣的設計方式，將一短時長為3分鐘的含有安裝燃料電池的人造衛(wèi)星運轉的視頻給學生看.在這其中側重于衛(wèi)星的渲染，導致到學生被其他情景吸引，這就造成了學生不能對燃料電池產生興趣，也就造成了脫離實際教學目標的現象出現.再如，在進行設計問題情景的過程中，不能夠將學生認識知識的能力引起沖突，其主要的指導思想依舊要求學生結合現成的知識與結論來完成答案，這樣的教學方式也只是讓知識成為一種變形，從本質的角度上看來，依舊是屬于被動教學方式，這就造成了情景設計淪為一種形式，這和新課程目標存在一定的距離.

二、情景教學應用的若干建議

1.運用學科客觀性開展學習情景創(chuàng)設

性質與性質的用途通常都是由結構進行決定的，這也是化學學科的科學觀，同時它也是化學科學的重要特點.其能夠讓學生在學習的過程中不僅能夠了解到對物質性質的用途以及使用方法.在化學教學過程中情景創(chuàng)設時，需要有效的將結構決定性質這條路線進行有效的運用，將一環(huán)一扣的情景創(chuàng)設給學生學習，通過這樣的方式，能夠在一定的基礎上激發(fā)學生的激情以及學習興趣，可以讓學生體會到化學學科的獨特之處.元素化合物學習這方面的要求，在新課改之后已經有了相應的要求減少，但是在其他教學中對于這一概念依然滲透.

2.有效的結合實際生活

化學科目，其主要是以實驗為基礎的自然學科，其主最重要的一個特征就是能夠有效的與現實生活中種種物質結合.為了能夠將這個教學理念得以實現，新課程標準中已經對其有了相關的指示，要求從學生現有的經驗出發(fā)，要將教材教學中的課程內容與實際的生活緊密聯系.生活化的情景素材，在新課程得以實施后，其出現在教材中的每一個單元里，這樣的特征體現了新課改非常重視情景教學在化學教學中的地位.而實際證明，在教學階段中，有效的將學生已有的知識進行與生活現象進行結合，從而開展情景教學，是能夠幫助學生提升他們的教學水平，對于學生解決問題以及發(fā)現問題的能力有重大的促進作用；對學生對知識的理解和記憶是有著促進作用；有助于學生能夠體會化學和技術以及實際間相互緊密聯系的關系.

3.運用科技發(fā)展以作為情景創(chuàng)設的基礎

在高中化學教學階段中，對情景教學的展開需要結合一定的科技新成果進行開展.如：納米技術、自然生命學科、生態(tài)農業(yè)的發(fā)展，等等眾多科技成果發(fā)展.其中，“導電塑料”是當前社會中具備新穎的科技成果，采用這樣的方式進行情景的創(chuàng)設，那么在創(chuàng)設情景的過程中，就會與學生已有的學習經驗“塑料不導電”產生知識沖突，對于這種類型的知識沖突，能夠激發(fā)學生探究知識的欲望，能夠讓學生對這個階段的知識產生興趣，使其能積極的參與到教學活動中來.化學科技的發(fā)展史，不僅僅是能夠給人帶來新的知識，同時還能給人帶來一定的精神以及智慧.

綜合上述，在高中化學教學的過程中，通過將學生已有知識經驗與學生日常生活中遇到的種種問題進行結合，采用相互結合的方式，可以讓學生在實際的情景中進行探究活動，對于培養(yǎng)學生的探究能力、發(fā)現問題的能力、解決問題的能力有促進作用.