高中化學教學中情感教育的實施

楊劍

高中化學教學，通過情感教育的滲透融合，能帶給學生溫馨和活躍的學習氛圍，從而讓學生在這種情感教育的促使下，更好地掌握化學知識和實踐技能，不斷開發(fā)學生自身的學習潛力，并讓學生在這個過程養(yǎng)成端正的學習態(tài)度和優(yōu)良的個人素養(yǎng)及品質(zhì).這也是當前新課改的發(fā)展中，不斷加強高中化學教學的情感教育的必要之需.因此教師在教育過程中要注重對學生情感的重視，并把情感教學融入到教育中去，幫助學生獲得豐富的情感體驗，從而提高化學課堂效率的同時促進學生健康成長與發(fā)展.

一、高中化學教學情感教育教學發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

1.教師缺乏情感教育的能力

有部分教師始終認為課堂教學必須是嚴肅的，在這個課堂時間內(nèi)要盡可能的通過講授讓學生對知識有一個學習和掌握.還有一些老師認為課堂有效時間本身就不多，所以必須抓緊時間在課堂上對學生進行知識的講授，從而達到知識的有效傳授，沒有多余的時間讓學生進行操作.這些不科學的教育教學的觀念和理念導致很多老師缺乏情感教育的理念和實踐.

2.教師教育教學忽略了情感教育的重要性

事實上，老師在課堂教學中如果通過采取恰當?shù)那楦薪虒W，可以有效提升課堂教學的效果和質(zhì)量.但反之，如果僅僅通過教師把理論知識通過機械式地灌輸或者讓學生死記硬背，則從某種程度上是導致學生產(chǎn)生厭學情緒，逐漸讓學生對化學學習失去興趣和熱情.例如，部分化學老師在課堂上講述化學公式和相關(guān)抽象定義，并在進行實驗時自己操作，忽略了對學生參與到教學和實驗中來，而且也沒有發(fā)揮學生參與課堂的主體性作用，導致教學效果不容樂觀.

3.情感教育方法缺乏創(chuàng)新性

當前我國高中化學課堂教師教學的模式主要是老師進行講授并在黑板上板書出來，學生做筆記，這種填鴨式的教學模式讓情感教育的方法被掩蓋，這種教學模式也是當前最普遍的一種教學方法，而情感教育所涉及的范圍非常廣泛，其要求有一個較為寬松和活躍的課堂氛圍才能實現(xiàn)，但實際情況卻不太理想.

二、在高中化學教學中情感教育實施的措施

1.通過創(chuàng)造優(yōu)良的教學情境

學生處于一個寬松、有趣的教學情境之中，則能有效激發(fā)學生的情感.所以在化學教學過程中， 化學教師應(yīng)把教學內(nèi)容作為教育教學的根本來創(chuàng)造情境教學，讓學生融入到教學中來，并引導學生對相關(guān)化學知識有一個直觀而切身的把握和認識，從而將學生的積極情感體驗激發(fā)出來，讓學生積極主動地參與到化學學習中.例如，在學習電子云這一內(nèi)容時，老師可以通過多媒體信息化來對投影疊加法進行有效的利用，通過屏幕為學生呈現(xiàn)出氫原子的電子云，這一幕微觀世界的情境創(chuàng)設(shè)，將學生帶入到原子結(jié)構(gòu)學習的情境中去，更加深刻和有效的對原子結(jié)構(gòu)有一個認識.又如，可以在講授理論知識的同時，穿插一些與學生日常生活有聯(lián)系的問題：“曉明媽媽在在清洗暖水瓶的時候，發(fā)現(xiàn)底部和周圍內(nèi)部全部都是水垢，然后她倒了一些醋到瓶子里，此時會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？”通過這種問題的拋出，來激發(fā)學生討論的興趣，并解決生活中遇到的實際問題，讓學生意識到化學學習的實用性，增加學生對化學學習的興趣，并促使學生更加投入到化學的學習中來.

2.建立友好融洽的師生關(guān)系

為了加強高中化學教學的情感滲透，作為化學教學者，要擺脫過去填鴨式的教學模式，并努力與學生之間建立新型的友好合作的師生關(guān)系，讓學生與老師之間在化學教學與學習過程中能夠遇到問題及時溝通解決，并讓學生學會自主學習，形成老師與學生之間的合作性學習.另外，老師要鼓勵學習能力較強的要主動帶領(lǐng)和幫助后進同學一起在化學學習中進步提高，從而讓全班學生齊頭并進，一起融入到化學課堂的教學中去，并不斷提升學生學習化學的主觀能動性.例如在學習“醇的性質(zhì)和應(yīng)用”這一內(nèi)容時，老師可以安排與學生一起來做乙醇的可燃性，以及與金屬鈉的反應(yīng)等的實驗，通過師生之間共同做實驗一方面來驗證醇的性質(zhì)和應(yīng)用，同時也融洽增進了師生之間的感情.另外在學生遇到困難時，老師要主動給予幫助，給學生關(guān)懷，讓他們意識到老師的愛，從而提高他們化學的學習質(zhì)量.

3.運用認知對學生的情感進行培育

在實際的化學教學過程中，化學老師要善于對學生的認知進行充分的運用，從而以此來培養(yǎng)學生的情感.首先，作為教師要深入到對學生認知能力的提升，不斷加強學生情感的穩(wěn)定性和目標性，引導學生的情感能夠在積極、正確和理智的方向為學習帶來動力和作用.另外，老師要有足夠的認知洞察力，能夠在學生出現(xiàn)厭學情緒或者情感動力出現(xiàn)問題時，通過有效的教育方法和情趣的增加來調(diào)節(jié)學生的情感.例如，在講授氧化還原反應(yīng)的知識時，老師可通過提煉、濃縮、聯(lián)想的辦法，讓其中氧化劑與還原劑、氧化與還原等各種概念讓學生有著更加直觀的學習和理解，并讓學生對這種抽象知識的難點有一個更好的學習梳理，而且還能體現(xiàn)一定的有趣性.

4.老師要因材施教、分層教學

為了不斷加強情感教育在化學教學中的滲透和融合，高中化學老師要根據(jù)學生的具體學習情況，做到因材施教、分層教學.所以在新課改的大背景下，高中化學老師要不斷改變和創(chuàng)新化學教學模式，擺脫過去傳統(tǒng)的教學方式，并從授課方式、講授內(nèi)容以及理念上進行創(chuàng)新，增強學生在教學中的主體性作用，更好地進行分層教學，這就要求需要老師根據(jù)學生各自不同的認知能力和接受能力進行分層教學，讓不同層次的學生根據(jù)自身的學習能力來減少學生學習化學的心理負擔，讓他們對化學的學習有一個主觀能動性的發(fā)揮.例如在學習“共價鍵的鍵能與化學反應(yīng)的反應(yīng)熱、原子晶體”的部分時，要根據(jù)課堂上學生對共價鍵的特性、實質(zhì)以及分類的認識理解程度進行分層教學，是所有學生都有收獲.

在實際的高中化學教學中，老師要與時俱進，開拓創(chuàng)新，根據(jù)自身化學教學實踐的結(jié)合，來對新型的教育教學方法進行創(chuàng)新和探索，采取多種不同的教學模式和方法來對學生進行情感教育，達到寓教于情的目的.所以，我們要高度重視對學生情感教育的滲透，促進學生高中化學學習的能力提升.