“富集在海水中的元素——氯”教學之我見

代云

“富集在海水中的元素——氯”是人教版高中化學必修1第四章的內(nèi)容.氯是一種典型的非金屬元素，通過對氯及其化合物知識的學習，不僅能夠使學生了解典型非金屬單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)，也為學生學習元素周期表、元素周期律奠定了基礎(chǔ).針對這一節(jié)的教學，要有效達成新課標所要求的知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀兼具的目標，筆者提出了以下幾點看法.

一、對比教學，加深理解

對比教學是中學化學教學中較為常見的一種方法.通過對比，可以使學生明確有一定關(guān)聯(lián)的事物在某些方面的不同，進而把握本質(zhì)，加深理解.在“富集在海水中的元素——氯”的教學過程中，教師可以適當?shù)夭捎脤Ρ冉虒W方法.例如，氫氣在氯氣中燃燒的實驗是氯氣與非金屬化合的實例.教學時，教師可以引導學生回憶初中學習過的氫氣在空氣中燃燒的實驗.兩者均是氫氣燃燒的實驗，但通過對比不難發(fā)現(xiàn)，其實驗現(xiàn)象有較大的不同，包括火焰顏色、白霧或水珠生成等.除此之外，學生可以發(fā)現(xiàn)燃燒在沒有氧氣（或空氣）的條件下也發(fā)生了.教師引導學生理解燃燒的本質(zhì)是氧化還原反應(yīng)，并非只有氧氣可以作為助燃物，氯氣或者其他物質(zhì)也可以助燃，從而使得學生對燃燒有一個新的認識.通過對比教學，學生可以認識到新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，對舊知識進行新的建構(gòu)，并加深新知識的理解，從而達到事半功倍的效果.當然，教材中氯離子的檢驗本身就涉及對比教學.通過稀鹽酸、NaCl溶液以及Na2CO3溶液與硝酸酸化的AgNO3溶液反應(yīng)現(xiàn)象的對比，可以歸納出氯離子檢驗的方法.而通過自來水和蒸餾水的對比實驗，可以發(fā)現(xiàn)自來水中是存在氯離子的.教師稍加引導，可以使學生認識到加氯消毒對人體可能存在的危害，以及研究新型自來水消毒劑的必要.

二、辯證教學，升華情感

早在第一次世界大戰(zhàn)，德軍投放大量的氯氣彈致使英法聯(lián)軍傷亡慘重.當前，各地氯氣泄露事故時有發(fā)生，不僅危及生命，也對當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境造成了嚴重的危害.真實的新聞報道可以使人們認識到事故的嚴重性從而加大防范力度，避免悲劇的再次發(fā)生.但如果一味進行有關(guān)化學物質(zhì)危害的報道而缺乏有效的引導，會使得學生對化學學科造成偏見，從而失去對化學學習的興趣.因此，教師在教學的過程中既要使學生認識到氯氣可能造成的危害，也要突出氯氣在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，使學生認識到氯氣對人們生活質(zhì)量的提升所作出的貢獻，例如，加氯消毒是當前我國自來水消毒的主要方法，以及氯氣廣泛地應(yīng)用于鹽酸、農(nóng)藥、塑料的制備等.通過辯證地教學，學生可以感受到化學對于生活生產(chǎn)有著重要的作用，對于國民經(jīng)濟的提升作出了突出貢獻，從而愿意學習化學，提升化學學習的興趣，甚至愿意將來投身于化學科學事業(yè)，而不再是一味地懼怕和排斥.當然，其他章節(jié)的教學亦是如此，通過辯證地教學，可以有[HJ1.6mm]效地達成情感態(tài)度與價值觀目標，使得將來“我們恨化學”之類的廣告不再出現(xiàn).

三、以氯氣消毒為主線的教學新思路

以氯氣消毒為教學主線，首先通過相關(guān)數(shù)據(jù)、資料介紹加氯消毒已經(jīng)成為我國目前應(yīng)用最為廣泛的一種自來水消毒方法，進而拋出問題“作為多數(shù)自來水廠消毒的主角，氯氣究竟是怎樣的一種氣體”.通過教材“科學史話”的閱讀，引導學生感受氯氣從發(fā)現(xiàn)到確認的漫長而艱難過程并討論所得到的啟示.視頻播放二氧化錳與濃鹽酸混合加熱制取氯氣（舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣的方法）的實驗，并向?qū)W生展示實物氯氣，引導學生觀察并歸納出氯氣的物理性質(zhì)，同時拋出問題“作為多數(shù)自來水廠消毒的主角，氯氣為什么可以用來消毒”.學生觀察氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖，不難發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)為典型的非金屬性.教師進而引導學生學習氯氣與鈉、鐵、銅等金屬化合的反應(yīng)，同時引出氯氣也可以與多數(shù)非金屬反應(yīng)，比如氫氣，并進行氫氣在氯氣中燃燒的演示實驗（該實驗可與氫氣在空氣中燃燒的實驗相對比）.通過以上探討，可以得出兩個基本結(jié)論：（1）氯氣的化學性質(zhì)很活潑（多以化合態(tài)存在，進而引導學生探究學習氯離子的檢驗方法）；（2）氯氣具有很強的氧化性（拋出問題“氯氣可以用來消毒是因為氯氣的強氧化性嗎”）.教師向?qū)W生釋疑：化學家們已經(jīng)證實，氯氣能夠用來消毒主要是因為氯氣與水反應(yīng)生成了次氯酸（Cl2+H2O[FY=]HCl+HClO，次氯酸具有強氧化性，能夠殺死水中的細菌，起到消毒的作用；也正因為次氯酸具有強氧化性，可以使有機色素的結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，因此可用于漂白，教師演示氯水漂白作用的實驗以及干燥的氯氣能否漂白物質(zhì)的實驗），而非氯氣本身的強氧化性；同時拋出問題“為什么不直接用次氯酸消毒”，進而介紹次氯酸的不穩(wěn)定性.通過前面對氯離子的檢驗的實驗探究，學生認識到自來水中存在氯離子.在教師進一步的引導下，學生可以認識到加氯消毒對人體可能存在的危害（例如：氯氣是一種有毒氣體，安全性較低，一旦泄露，后果不堪設(shè)想）.這時候，教師向?qū)W生介紹氯氣與氫氧化鈉溶液反應(yīng)能夠生成次氯酸鈉（Cl2+2NaOH[FY=]NaCl+NaClO+H2O），而次氯酸鈉相比氯氣更為安全，它能夠與二氧化碳、水反應(yīng)生成次氯酸，因此也被廣泛地應(yīng)用于自來水消毒；也正因為這樣，次氯酸鈉可以用于漂白.在此基礎(chǔ)上，教師引導學生學習氯氣和氫氧化鈣溶液的反應(yīng)以及次氯酸鈣可以用于漂白等（與氯氣和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)相類比）.播放一戰(zhàn)德國使用氯氣彈的視頻以及當前各地氯氣泄露事故的相關(guān)報道的視頻，使學生認識氯氣可能造成的危害；同時提供相關(guān)資料，使學生了解氯氣在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用以及對人們生活質(zhì)量的提升所作出的貢獻，引導學生辯證地看待化學學科.上述教學思路是圍繞氯氣消毒展開的，以一定的邏輯將本節(jié)的知識串聯(lián)起來，在一定程度上可以提升學生學習的興趣.當然，具體的課堂教學還應(yīng)根據(jù)學生的具體情況開展，選擇適當?shù)慕虒W方法，設(shè)計合理的思路，以達到良好的教學效果.