物理教學(xué)如何運(yùn)用創(chuàng)造性思維指導(dǎo)學(xué)習(xí)オ

葛傳榮

創(chuàng)造學(xué)習(xí)是經(jīng)心理學(xué)界長期探索而提出來的，它是創(chuàng)造性教育的一種形式創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，重視學(xué)會學(xué)習(xí)，注意學(xué)習(xí)策略和方法，關(guān)注學(xué)習(xí)活動的動機(jī)，追求創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)物理教學(xué)中如何運(yùn)用創(chuàng)造性思維指導(dǎo)學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討

一、運(yùn)用發(fā)散思維

發(fā)散思維是一項不同于常規(guī)的思考方式，能夠在已有物理知識的基礎(chǔ)上，從不同的角度進(jìn)行不同層次的思考，最終尋求或發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論這樣的心理活動不受約束，只要能夠找到知識的共通性，就能夠從不同時代、種類的知識中找到相應(yīng)的答案獲得諾貝爾物理學(xué)獎的英國科學(xué)家瑞利，在測定氮?dú)饷芏葧r，發(fā)現(xiàn)了通過氨制作的氮?dú)獗葟拇髿庵袦y得氮?dú)饷芏刃?5%左右，瑞利并沒有忽視這細(xì)微的數(shù)據(jù)差異，而是受100年前卡文迪什“小氣泡”結(jié)論的啟示，最終發(fā)現(xiàn)了氬氣瑞利運(yùn)用物理學(xué)中的發(fā)散性思維，在積累近20年時間精確測量各種氣體密度的知識技能和前人研究結(jié)論的基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)散思維另辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)了新元素氬氣

二、展開想象的翅膀

愛因斯坦曾經(jīng)說過，思維世界的發(fā)展，在某種意義上就是對驚奇與想象力的不斷延展想象力越加豐富，創(chuàng)造性思維能力就能夠得到更好地發(fā)展，其發(fā)展的速度也會得到相應(yīng)能力的提升與加強(qiáng)正因?yàn)檫@些科學(xué)家具備了充足的想象力，能夠?qū)ρ芯繉ο笳归_無限的思考，才推動了物理學(xué)科的飛速發(fā)展十八世紀(jì)的法拉第在長期的研究基礎(chǔ)上，形成了“電和磁作用通過中間介質(zhì)、從一個物體傳到另一個物體的思想”于是，介質(zhì)成了“場”的場所，這種將電磁作用想象為一種“力場”的物理思想，比牛頓的“超距作用”更廣為科學(xué)家所接受，受到了一致的好評，從而得到大力推廣

三、充分運(yùn)用“類比”方法和插圖

教師講解過程中，應(yīng)盡可能將書中的概念、規(guī)律用學(xué)生易接受的語言表達(dá)出來，或繪成圖形，使學(xué)生覺得書中的概念、規(guī)律看得見，摸得著生動形象的語言不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生在想象空間中營造出物理情境學(xué)習(xí)電流、電壓內(nèi)容時，通過類比水流、水壓幫助學(xué)生形成正確的電流、電壓形象學(xué)生學(xué)習(xí)時時常注重文字而忽略插圖，教師在教學(xué)中應(yīng)注重圖文結(jié)合，在讀圖上下功夫，要求學(xué)生了解插圖反映的物理現(xiàn)象、物理過程，喚起學(xué)生已有的知識和表象我在教學(xué)中經(jīng)常用圖形表示物理情境和物理過程，例如：做測量密度試驗(yàn)時，把每一個實(shí)驗(yàn)步驟用一個圖形表示再如：用刻度尺和三角板測量壹元硬幣直徑，如果用文字描述測量過程很難，用一個圖形表示測量方法就很清楚簡單要認(rèn)真分析課本中插圖幫助學(xué)生體驗(yàn)物理情境，建立起正確的物理形象，從而提高學(xué)生的形象思維能力

四、運(yùn)用電化教學(xué)手段

物理教學(xué)中，利用投影、錄像、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過動態(tài)的畫面將一些看不見、摸不著、課堂教學(xué)不便演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物理圖景、物理過程展示出來，再現(xiàn)物理情景，有利于學(xué)生形成正確的物理形象，提高學(xué)生的思維能力在各種電化教學(xué)中，電腦輔助教學(xué)是一種富有特色的新型教學(xué)形式，是一種先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段如講授“光的反射、光的折射”內(nèi)容時，由于實(shí)驗(yàn)器材的原因，實(shí)驗(yàn)比較難做，而且直觀性差我就利用多媒體課件給學(xué)生演示了“光的反射、光的折射”先用變色閃爍來介紹入射光線、反射光線、折射光線、入射角、反射角、折射角等有關(guān)概念；接著用多媒體動畫演示光的反射、光的折射現(xiàn)象，學(xué)生可以清楚看到光通過的路線和連續(xù)改變?nèi)肷浣堑膭討B(tài)形象，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，積極參與教學(xué)活動，學(xué)生經(jīng)過討論、分析、歸納得出光的反射、光的折射規(guī)律，容易在學(xué)生大腦中留下深刻印象在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像特點(diǎn)”內(nèi)容時，安排學(xué)生做了實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生做的結(jié)果可能不準(zhǔn)確，而且實(shí)驗(yàn)過程不完整、不連續(xù)，因此，我在學(xué)生做過實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再利用多媒體課件給學(xué)生演示凸透鏡成像動態(tài)的連續(xù)過程，幫助學(xué)生形成正確的凸透鏡成像形象

五、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生才會積極主動思考，才能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而想辦法去解決問題在教學(xué)過程中，教師要通過多種手段調(diào)動學(xué)生的積極性，例如：教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，講述一些我們生活實(shí)際當(dāng)中的物理現(xiàn)象和應(yīng)用，使學(xué)生對知識有了立體的概念，而不是枯燥的公式、原則也可以在教學(xué)過程中，結(jié)合內(nèi)容，將內(nèi)容設(shè)置成問題，讓學(xué)生自己尋找答案，在尋找的過程中，學(xué)生既增長了知識，也會感受到物理這門學(xué)科的魅力從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

六、巧妙設(shè)置問題

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”因?yàn)橛袆?chuàng)新思維才能對目前存在的事物或者狀況提出疑義、提出問題，而解決問題只是對已知知識的運(yùn)用所以，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置會出現(xiàn)疑問的教學(xué)情景，使學(xué)生在上課的過程中自己提出問題，以調(diào)動他們的積極性，調(diào)動他們主動思考、獨(dú)立思考的能力，從而使其創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)例如：講授利用伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)時，利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢？如果能，還需哪些輔助器材？怎樣測量？請說出你設(shè)計的方案并畫出電路圖通過這種說疑、釋疑的教學(xué)活動，就可培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性的思維

七、充分利用物理實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效手段但是，目前教材中的實(shí)驗(yàn)都給出了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材和方法等，學(xué)生只是按著教科書按部就班地重復(fù)，學(xué)生的創(chuàng)新能力無法發(fā)揮，達(dá)不到應(yīng)有的作用因此，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)，即教師只是提出問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智和想象力，獨(dú)立自主地設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，包括自制實(shí)驗(yàn)器材

物理是一門至關(guān)重要的基礎(chǔ)課程，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是物理學(xué)習(xí)的基本能力素質(zhì)，作為學(xué)生必須自我培養(yǎng)對物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣，多進(jìn)行習(xí)題解題方向的分析，訓(xùn)練發(fā)散性思維，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，同時要多進(jìn)行獨(dú)立性學(xué)習(xí)，對所學(xué)的知識學(xué)會歸納總結(jié)，掌握有效思維技巧，以提升自己的創(chuàng)造能力