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    試論農(nóng)村九年一貫制學(xué)校德育工作的有效策略

    2016-05-14 13:38:35劉翹楚
    都市家教·上半月 2016年7期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)環(huán)境農(nóng)村學(xué)校德育工作

    劉翹楚

    【摘 要】在學(xué)校德育教育工作的開展中,農(nóng)村九年一貫制工作模式的確立,初步形成了“三位一體”的教學(xué)模式。學(xué)校、教師、學(xué)生形成了德育教育的全面推進(jìn)。在農(nóng)村教育環(huán)境中,九年一貫制德育工作的落實(shí)需要從不同的方面進(jìn)行。本文針對農(nóng)村九年一貫制學(xué)校德育工作的發(fā)展現(xiàn)狀、突出問題及強(qiáng)化措施進(jìn)行探究,供同行業(yè)工作者借鑒參考。

    【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校;九年一貫制;德育工作;教學(xué)環(huán)境;創(chuàng)新

    在相關(guān)教育部門下發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中,針對德育教育明確指出,在“十五規(guī)劃”的推進(jìn)過程中,國家相關(guān)部門將整體推進(jìn)九年制義務(wù)教育課程。在學(xué)校德育教育工作的開展中,農(nóng)村九年一貫制工作模式的確立,形成了“三位一體”的教學(xué)模式。這種系統(tǒng)化、全面化的德育教育形式,有助于學(xué)生完善人格,具有深刻的教育意義。

    在眾多學(xué)習(xí)科目中,德育教育是一項(xiàng)理論課程與實(shí)踐課程并重的教育項(xiàng)目。對于廣大教育工作者來說,“教書育人”是德育教育的發(fā)展核心。德育教育作為塑造學(xué)生性格、提高自身修養(yǎng)、增進(jìn)學(xué)習(xí)能力的重要項(xiàng)目,在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中擔(dān)負(fù)著重要的作用。

    一、開展農(nóng)村九年一貫制學(xué)校德育工作的發(fā)展現(xiàn)狀

    多年來,農(nóng)村九年制學(xué)校德育工作一直處于緩慢發(fā)展的階段。針對于農(nóng)村學(xué)校的德育問題,教師德育工作也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。

    在筆者對當(dāng)前農(nóng)村九年制學(xué)校德育工作的調(diào)查中分析中可以看出,在隨機(jī)抽取的100名來自不同年級、不同性別的學(xué)生中,有65.3%的學(xué)生認(rèn)為德育工作沒有什么實(shí)際意義。而在50名不同年級、不同性別的教隊(duì)伍中,有41.2的教師認(rèn)為德育教育需要改進(jìn),有12.1%的教師認(rèn)為,德育工作存在教學(xué)目標(biāo)傾斜的發(fā)展現(xiàn)象。同時(shí),筆者還對若干名學(xué)生家長進(jìn)行了調(diào)查,有70%以上的家長都認(rèn)為,德育教育工作不占有分值,因此對考試成績無益,沒有較大的學(xué)習(xí)價(jià)值。這些錯(cuò)誤的思想也再一次制約了德育工作的推進(jìn)情況。

    二、農(nóng)村九年一貫制學(xué)校德育工作中的常見問題

    從調(diào)查結(jié)果中可以看出,當(dāng)前形勢下,德育工作存在著一定的無序性。盡管各個(gè)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件已經(jīng)有所改善,但是“重智育、輕德育”的思維想法依然存在。家庭、學(xué)校與社會(huì)對學(xué)生長期化德育教育的深化并不重視。農(nóng)村九年一貫制學(xué)校中,學(xué)生的年齡跨度較大、生理心理需求大不相同,所以難以規(guī)避學(xué)生性格、思想上的各項(xiàng)發(fā)展劣勢。

    (一)德育教師缺乏專業(yè)特性

    在當(dāng)前農(nóng)村九年一貫制學(xué)校德育工作的發(fā)展上,由于九年一貫制學(xué)校由很多學(xué)生合并而成,所以在當(dāng)前的學(xué)生人員中,小學(xué)教師、小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)化了工作模式,“外在角色”進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。因此,德育教育的開展模式出現(xiàn)了新的發(fā)展。這樣的情況導(dǎo)致,德育教師面臨新的發(fā)展情況,缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,德育教師的專業(yè)性亟待增強(qiáng)。同時(shí),德育教師對學(xué)生心理的研究也遇到了阻礙,教師對心理學(xué)、情緒學(xué)等知識(shí)的掌握亟待增強(qiáng)。

    (二)未能達(dá)到德育教學(xué)的系統(tǒng)化

    經(jīng)歷了資源重組后,德育教育模式呈現(xiàn)出了“機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的局面”。在學(xué)生的年齡中,從8—16歲的學(xué)生都處于九年一貫制學(xué)校之中,他們的年齡跨度較大,傳統(tǒng)的德育教學(xué)模式難見成效。同時(shí),“滿堂灌”“吃大鍋飯”的教學(xué)形式使學(xué)校德育教育工作更加的無序和松散。在德育教師的教學(xué)效果上,德育成效較弱、學(xué)生的吸收能力不足、家長的關(guān)注力度也有待提升。造成農(nóng)村德育整體工作的發(fā)展缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃,難以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校德育教育的長效機(jī)制。

    (三)實(shí)踐性未能融入德育教學(xué)

    有很多德育教師認(rèn)為,理論知識(shí)是增進(jìn)德育教學(xué)成效的主要方式,因此在課堂上,很多教師都采用了“知識(shí)性”灌輸?shù)姆绞?,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本、書籍上的知識(shí),卻忽略了德育實(shí)踐工作的深入發(fā)展。特別是在一些農(nóng)村學(xué)校,受教學(xué)條件、交通環(huán)境、地理位置等因素的影響,德育實(shí)踐活動(dòng)的開展使教師、學(xué)生面臨著局限性。為此,在農(nóng)村九年一貫制德育教育中,教師要立足于德育教育的發(fā)展性,著力構(gòu)建德育教學(xué)的實(shí)踐模式,能鼓勵(lì)學(xué)生融入德育實(shí)踐活動(dòng)中。

    三、強(qiáng)化農(nóng)村九年一貫制學(xué)校德育工作的具體策略

    (一)增進(jìn)德育教育教師的專業(yè)性

    在農(nóng)村學(xué)校中,學(xué)校自身的發(fā)展沒有一線、二線城市學(xué)校的發(fā)展規(guī)模,因此在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)上,也缺少必要的教師隊(duì)伍和資金投入。俗話說:“為人師表”。在德育教學(xué)中,為了強(qiáng)化教師的專業(yè)性,廣大學(xué)校管理者要立足當(dāng)前教學(xué)模式,進(jìn)一步強(qiáng)化廣大教職工的自學(xué)意識(shí)。

    例如,教師可以針對九年一貫制教育的學(xué)習(xí)模式,形成不同階段的教育層次遞進(jìn),按照序列化的德育教育歷程,對廣大教師進(jìn)行定時(shí)、定期的專業(yè)培訓(xùn)。還要鼓勵(lì)廣大德育教育和語文、數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科教師結(jié)合在一起,和其他任課教師一起,共同推進(jìn)愛國主義、集體主義等方面的心理教育。除了“語數(shù)外”等主要學(xué)科,還要結(jié)合體育、音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。以德育知識(shí)凝聚巨大的感染力,幫助九年一貫制教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),增進(jìn)教學(xué)效果。

    (二)推行科學(xué)系統(tǒng)的德育模式

    九年一貫制教學(xué)所跨越的時(shí)間性較大,因此,德育教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),分層次的制定德育教育模式,根據(jù)課程設(shè)立學(xué)科教學(xué)模式和年級目標(biāo)。將1—6年級的小學(xué)生設(shè)定為德育教育的初級模式。在這一教育階段,教師要從基礎(chǔ)的生活細(xì)節(jié)講起,鼓勵(lì)學(xué)生熱愛祖國、熱愛社會(huì)主義,并了解一些淺顯的思想政治教育內(nèi)容。同時(shí),為了增進(jìn)教學(xué)效果,教師可以由學(xué)校政教處、德育教師、家長代表構(gòu)建一個(gè)“三角形”的德育支架,提升德育教育的發(fā)展程度。在7—9年級的發(fā)展中,中等層次的德育教育項(xiàng)目能夠幫助學(xué)生樹立良好的性格修養(yǎng)、養(yǎng)成正確的道德行為。結(jié)合《中學(xué)生日常行為規(guī)范》,提升學(xué)生對社會(huì)主義民主法治意識(shí)的教育手段,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,培養(yǎng)良好的行為,增進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的各項(xiàng)能力。

    (三)增加學(xué)生的教育實(shí)踐效果

    在具體的實(shí)踐活動(dòng)中,通過積極引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念,能夠促使學(xué)生的道德修養(yǎng)不斷提高。廣大教育工作者要以實(shí)踐活動(dòng)作為發(fā)展載體,在各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),提升九年一貫制學(xué)生的德育效果。

    例如,在重大節(jié)日,可以利用“舞蹈表演”、“演講比賽”、“創(chuàng)造發(fā)明” 等形式,提高學(xué)生的參與意識(shí),從而鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性,提升學(xué)生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛生命等方面的教育感受。而在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐類項(xiàng)目上,可以通過課前德育小講堂的形式,要求一二年級的學(xué)生用兩分鐘的時(shí)間背誦感人的話語;三四年級說明“美好品德”的意義;五六年級的學(xué)生講一個(gè)關(guān)于“真善美”的小故事;七八年級可以針對“中國夢”內(nèi)容進(jìn)行融合;而九年級的學(xué)生則可以將這些內(nèi)容綜合起來,進(jìn)行組織演講,做到德育演講感情真摯、字字有情、句句有理。

    在其他社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目上,要組織學(xué)生定期參加敬老院、愛心幼兒園等公益社會(huì)團(tuán)體,從中開展“主題教育活動(dòng)”。積極利用教育互動(dòng),組織學(xué)生參加到系列活動(dòng)中來。

    四、總結(jié)

    綜上所述,在農(nóng)村九年一貫制學(xué)校教育互動(dòng)中,德育教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念和思想水平。因此,廣大教育工作者要立足于農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)實(shí)上,摒棄傳統(tǒng)的說教,利用各項(xiàng)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),使德育教育能夠走出課堂,走入農(nóng)村學(xué)生的內(nèi)心。

    參考文獻(xiàn):

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    [4]邵鳴.職業(yè)高等教育的實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究――以醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育為例[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2013.

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