淺談如何提升藏區(qū)小學生數(shù)學思維能力

加永卓瑪

【摘 要】思維能力是一切能力的核心，數(shù)學思維能力的高低將直接決定其數(shù)學能力的發(fā)展。然而在實際教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生的思維能力比較單一，進而使得數(shù)學學習能力受到一定的限制。接下來，本文將結合影響學生思維能力發(fā)展的原因，探討提升藏區(qū)小學生數(shù)學思維能力的方法以及對策。

【關鍵詞】藏區(qū)小學生；數(shù)學思維能力；對策

一、引言

新課標明確指出，在數(shù)學教學過程中，教師要注重提高學生的數(shù)學思維能力，同時，這也是小學階段數(shù)學教學過程中最基本的教學目標之一。新課程標準下，傳統(tǒng)的教學觀念已經被打破，教學的主要目的不再只是教授知識，教師的身份也不再僅僅是“傳道授業(yè)解惑者也”，教師應該更加注重學生全方面能力的發(fā)展以及提升。由此可見，探討提升藏區(qū)小學生數(shù)學思維能力的方法勢在必行。

二、藏區(qū)小學生數(shù)學思維能力發(fā)展受限的原因

凡事有因必有果，有果必有因，對于藏區(qū)的小學生來說，但凡思維能力發(fā)展存在問題，一定是有因可循的，只有尋找到這些影響學生思維發(fā)展的原因，才能尋找到與之對應的解決對策，進而從根本上提升學生的思維能力。

（一）思維單一

對于小學生來說，由于他們的年齡比較小，心理以及智力都不是很成熟，因此，他們在思考問題時呈現(xiàn)片面性，不懂得從多個角度出發(fā)，也就是我們常說的思維比較單一。且很多學生都缺乏一定的應變能力，對于很多問題都呈現(xiàn)盲從性，甚至有的學生會習慣用“死記硬背”的方法。例如，有的學生在做關于加減的應用題時，往往是看到“一共”、“總和”或者是“共計”這樣的字眼就用加法運算，且往往是將這一道題所涉及到的所有的數(shù)字都做和，這雖然也是一種快速計算的方法，但是這種做法卻是不利于思維的發(fā)展的，而且這種盲從行為也很容易導致計算結果出現(xiàn)錯誤，更重要的是，這種方法會形成思維定勢，進而影響以后的學習。

（二）對知識缺乏系統(tǒng)性的理解

對于小學階段的學生來說，他們對于學習內容理解往往呈孤立、間斷狀態(tài)，不懂得延伸知識，更缺乏系統(tǒng)性的理解。很多學生在解題時往往是看一步解一步，在解題之前思路并不清晰，而且在解題的過程中，不懂得前后進而使得思維的發(fā)展呈現(xiàn)“單程”發(fā)展的現(xiàn)象。

（三）沒有良好的回顧與反思的習慣

與中學階段的學生不同，小學階段的學生由于年齡比較小，所以比較貪玩，且很難長時間集中注意力，對于很多學習內容，往往是按照老師的交代完成任務以后就立即想著去玩兒或者去做別的事情，從不回顧與思考，沒有良好的反思習慣，對于數(shù)學問題不能進行多方面的思考，進而導致學生的思維能力不能得到很好地發(fā)展。

三、提升藏區(qū)小學生思維能力的方法以及對策

有問題存在并不可怕，可怕的是尋找不到解決問題的方法以及對策，針對上文所闡述的影響學生思維能力發(fā)展的原因，我們可以通過如下幾種方法提升藏區(qū)小學生的數(shù)學思維能力：①創(chuàng)設有效教學情境，提升學生的思維能力；②問題引導法；③注重讀說訓練，推動思維發(fā)展。

（一）創(chuàng)設有效教學情境，提升學生的思維能力

數(shù)學情境是數(shù)學教學活動的環(huán)境，是產生數(shù)學行為的條件，其以情感調節(jié)為手段，激發(fā)學生的某種情緒、豐富學生的情感，以學生的生活為基礎，包含相關數(shù)學知識和數(shù)學思想方法，是學生數(shù)學知識產生的背景。創(chuàng)設有效問題情境，有助于集中小學生的注意力，激起學生的參與熱情，激發(fā)學生的參與興趣和學習動機，進而培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的問題意識，拓展學生的思維空間。例如，我們可以通過講故事或者是游戲法來創(chuàng)設情境，吸引學生的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

（二）注重讀說訓練，推動思維發(fā)展

俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！睂τ谌魏螌W科來說，閱讀都是實現(xiàn)理解的重要步驟，對于數(shù)學學科的學習也是同樣道理，因此，在教學的過程中，教師應該針對藏區(qū)漢語水平不高的現(xiàn)狀進行讀說訓練，尤其是對于應用題的學習，應該引導學生進行多次閱讀，以加深學生對于學習的內容的理解，且在深化理解的過程中，也是在鍛煉學生的思維能力，進而推動學生的思維發(fā)展。

四、結論

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，在藏區(qū)小學數(shù)學的教學過程中，由于學生的思維比較單一、對知識缺乏系統(tǒng)性的理解以及對于學習沒有良好的回顧與反思，因此，學生的思維能力發(fā)展受到一定的限制。希望在本文的相對應的對策幫助下，這些問題都能夠迎刃而解，進而為藏區(qū)的小學數(shù)學教育做出一定的貢獻。

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