高中數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

陶團(tuán)

【摘 要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，教師應(yīng)該利用多樣化的教學(xué)資源，以便設(shè)計出與學(xué)生認(rèn)知水平相匹配，與課程要求相契合，能夠最大限度提升學(xué)生思維能力，使其心智水平得以提高的教學(xué)情境。本文將從高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義入手，對高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則展開論述，并就高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法展開探究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；生活情境；問題情境；活動情境；多媒體情境

新課標(biāo)對高中數(shù)學(xué)教材的體例編排進(jìn)行了嚴(yán)格的要求，即要求高中數(shù)學(xué)教材應(yīng)當(dāng)注重對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，同時，所營造的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，以便使學(xué)生藉由特定教學(xué)情境的浸染效用，培養(yǎng)自身的問題意識，進(jìn)而對數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)形成完整的認(rèn)知與把握。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，具有一定的意義。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使原本枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂變得生動活潑，大大刺激學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中充滿樂趣，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.突破數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能夠使學(xué)生通過參與情境教學(xué)，更清晰、更直觀地感受數(shù)學(xué)知識，更有效地突破認(rèn)知困境，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則

高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要遵循趣味性原則、開放性原則、差異性原則。

1.趣味性原則

數(shù)學(xué)是一門抽象、理論化且邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣普遍不高。采用情境教學(xué)法可以有效緩解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極情緒，因此情境教學(xué)法是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的之一便是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，所以在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境一定要遵循趣味性原則，設(shè)法創(chuàng)設(shè)一些有趣的、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和喜好的教學(xué)情境，比如多媒體情境，就由于其直觀性和趣味性而深受學(xué)生的歡迎。

2.開放性原則

教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該是開放的，不拘泥于一種形式或特定內(nèi)容的情境。比如，同一節(jié)課，教師可以在備課過程中預(yù)設(shè)好創(chuàng)設(shè)何種情境，在教學(xué)中也可以及時進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，甚至可以選擇另一種教學(xué)情境，一切要依授課內(nèi)容和學(xué)生的具體反映來確定。

3.差異性原則

不同的課程需要創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也是不同的。比如幾何方面的內(nèi)容，更多地需要教師創(chuàng)設(shè)多媒體情境、活動情境等，而邏輯推理方面的內(nèi)容，則需要創(chuàng)設(shè)問題情境，還有一些理論性和實(shí)踐性兼具的內(nèi)容，則需要創(chuàng)設(shè)生活情境，不一而足。

三、高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

在高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以從創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、活動情境、多媒體情境幾個方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

弗賴登塔爾認(rèn)為，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目的在于使學(xué)生藉由特定情境的進(jìn)入，從而以生活化視角實(shí)現(xiàn)對問題的領(lǐng)悟①。也就是說，高中數(shù)學(xué)教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，應(yīng)當(dāng)同學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，同時應(yīng)當(dāng)契合高中年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平，從而使學(xué)生由淺入深地實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的習(xí)得。華羅庚針對數(shù)學(xué)知識易使初學(xué)者產(chǎn)生畏難心理的現(xiàn)象指出，之所以公眾對于數(shù)學(xué)知識慣常會形成生澀之感，究其內(nèi)在原因乃是因數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的心理②。結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識導(dǎo)入，能夠使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識離其自身的生活并不遙遠(yuǎn)，并且能夠幫助其解決生活中實(shí)際遇到的一些問題，因而有益于幫助學(xué)生形成對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的親近感。

我在為學(xué)生講授《均值不等式》內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會相關(guān)知識點(diǎn)，結(jié)合日常生活購物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，具體的情境設(shè)置為超市在周年慶進(jìn)行兩次減價大酬賓活動，超市營銷部門設(shè)計了三種營銷計劃，A計劃為初次活動全場商品為p折，末次活動為全場商品q折；B計劃為初次活動全場商品為q折，末次活動為全場商品p折；C計劃則擬在前后二次酬賓活動中均打折進(jìn)行銷售。要求學(xué)生分析超市的何種酬賓方案能夠使來此購物的消費(fèi)者享受到最大的折扣。我任課班級的學(xué)生在討論后，均能夠發(fā)現(xiàn)折扣最終取決于p、q二者之和，如此，我便開始帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)均值不等式，進(jìn)而收到較為理想的課堂教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

新課標(biāo)要求高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)依托對數(shù)學(xué)問題情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從中掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律，并使學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題。新課程改革提出在教學(xué)中要充分運(yùn)用“問題情境――建立模型――解釋――應(yīng)用與拓展”的教學(xué)模式[1]。為此，在具體的教學(xué)中，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一系列的問題情境，誘發(fā)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識。

3.創(chuàng)設(shè)活動情境

實(shí)踐是建立主體和客體之間情感的有效手段。因此，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動情境，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會。如在學(xué)習(xí)“橢圓”相關(guān)內(nèi)容時，我讓學(xué)生兩兩一組，每組準(zhǔn)備兩個圖釘和一條指定長度的細(xì)線，課上讓學(xué)生將細(xì)線的兩端用圖釘固定，然后用鉛筆挑起細(xì)線，拉緊，使筆尖慢慢移動，筆尖劃過的軌跡就是一個橢圓。這樣，學(xué)生通過操作與積極思考，從大量直觀的感性認(rèn)識中對橢圓的概念有了更為深刻的理解。

4.創(chuàng)設(shè)多媒體情境

通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)輔助性教學(xué)，能夠使以往讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺較為抽象的問題變得淺顯易懂，從而更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收和理解[2]。此外，數(shù)學(xué)教師亦可以采用為學(xué)生講授數(shù)學(xué)故事的方式，讓學(xué)生在傾聽故事的同時，潛移默化地吸收故事中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識。依托前述方式，均能夠使學(xué)生緩解對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的畏難情緒，使其認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識同樣引人入勝。筆者在為學(xué)生講授“平面向量”相關(guān)知識時，為使學(xué)生更好地理解此部分教學(xué)內(nèi)容，制作了PPT教學(xué)課件，課件內(nèi)容為動態(tài)的平面向量。通過使用PPT進(jìn)行知識講解，使學(xué)生借助PPT的直觀圖像演示，理解了平面向量的相關(guān)知識內(nèi)容。在為學(xué)生講解“空間四邊形”知識時，筆者在課堂上應(yīng)用立體畫板，實(shí)現(xiàn)了對四邊形結(jié)構(gòu)的導(dǎo)入，使學(xué)生頭腦中的空間四邊形變得立體起來，同時也使學(xué)生的空間想象力得以提升，讓其對這部分教學(xué)內(nèi)容形成了深刻的感官印象，進(jìn)而為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容展開奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境過程之中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、年齡心理特質(zhì)以及生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而依托所創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境使學(xué)生形成對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的渴求心理，能夠自主地投入數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之中，同時使學(xué)生能夠在日常生活之中自覺地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題[3]。需要指出的是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目的在于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效度，如若教師為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，則背離了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)初衷。

注釋：

①沈佑莉.創(chuàng)設(shè)活動情境 提升學(xué)習(xí)能力——再談數(shù)學(xué)活動教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)[J].科普童話，2014（21）：26-27.

②李學(xué)鋒.試論華羅庚數(shù)學(xué)思想及其精神[J].課外閱讀旬刊， 2011（6）：212-212.

參考文獻(xiàn)：

[1]呂傳漢，汪秉彝.中小學(xué)教學(xué)的一種基本教學(xué)模式——中小學(xué)“情境—問題”教學(xué)模式[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2005（01）.

[2]付瑤.問題情境教學(xué)對高中生問題探究能力的作用研究[D].貴州師范大學(xué)，2014.

[3]張世中.新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的研究[D].西北師范大學(xué)，2007.