小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練

程水紅

【摘 要】語文是小學(xué)階段最為重要的教學(xué)科目之一，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)生未來發(fā)展都產(chǎn)生著極其重要的影響，甚至關(guān)系到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。而語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分也是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和人文素質(zhì)方面發(fā)揮著極其重要的作用，并對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生著一定的影響，因此十分有必要對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練加以探索，以科學(xué)的訓(xùn)練方式為學(xué)生提供良好的教育引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維

語文是小學(xué)階段主要課程之一，與學(xué)生下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)甚至未來發(fā)展都存在著極其重要的影響，一直以來都受到小學(xué)語文教師和學(xué)生的高度重視，在探索科學(xué)教學(xué)方式方面做出了不斷的努力。但是受到我國傳統(tǒng)教育思想的影響，小學(xué)語文教學(xué)更為重視對(duì)學(xué)生語文知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)則相對(duì)忽視，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此新時(shí)期基于素質(zhì)教育的發(fā)展需求，十分有必要對(duì)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，適當(dāng)?shù)貪B透創(chuàng)新思想，為學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.應(yīng)試教育的限制性影響

語文閱讀教學(xué)的主要目的本身是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠受到閱讀文本的影響形成正確的人生觀和價(jià)值觀。但是當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)還受到應(yīng)試教育的束縛，將教學(xué)重點(diǎn)放置到與考試大綱相關(guān)的知識(shí)上面，對(duì)語文教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的功用相對(duì)忽視，不利于語文閱讀教學(xué)效果的凸顯。

2.教師教學(xué)思想相對(duì)落后

在當(dāng)前我國小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，受到教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的主體性相對(duì)忽視，教學(xué)方法也一般陳舊僵化，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也無從談起，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的強(qiáng)化產(chǎn)生著一定的不利影響。

3.家長對(duì)學(xué)生的期望過高

在我國傳統(tǒng)家庭教育理念的影響下，當(dāng)前我國家長一般對(duì)學(xué)生保持著過高的期望，希望學(xué)生能夠通過相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)，自身語文成績得以提升、語文素養(yǎng)和綜合能力也能夠得到一定的培養(yǎng)[1]。但是這一教育思想的存在一定程度上給學(xué)生施加了過大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生無法全身心的投入到閱讀學(xué)習(xí)中，嚴(yán)重限制了閱讀成效的提升，不利于學(xué)生的健康成長。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練的措施

1.對(duì)語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行合理創(chuàng)新

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)一般具有較強(qiáng)的主體性，學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠獲得一定的知識(shí)，提升自身知識(shí)應(yīng)用能力，還能夠在教師合理的教育引導(dǎo)下形成良好的創(chuàng)新思維，為學(xué)生未來健康發(fā)展提供相應(yīng)的保障。基于此，教師應(yīng)該制定具有創(chuàng)新性質(zhì)的課堂教學(xué)制度，既能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)行為加以規(guī)范，還應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，進(jìn)而在充分挖掘?qū)W生潛力的基礎(chǔ)上取得更大的學(xué)習(xí)成效。具體而言就是教師應(yīng)該對(duì)語文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，結(jié)合具體閱讀篇目選取合理的教學(xué)方式，如哲理性較強(qiáng)的文章則應(yīng)該選取探究性教學(xué)方法、故事性較強(qiáng)的文章則可以選擇情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.借助多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生在良好學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下參與相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)必然會(huì)取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的最大化激發(fā)也產(chǎn)生著特定的積極影響。例如在對(duì)《丑小鴨》一文進(jìn)行講解的過程中，教師就可以事先向?qū)W生播放相關(guān)動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)形成初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生在具體的閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠迅速把握文章的主旨，取得更好的學(xué)習(xí)成效[2]。同時(shí)，將動(dòng)畫與故事相結(jié)合還能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置一定的深入探究問題，如丑小鴨如果沒有變成美麗的天鵝將會(huì)怎樣？這樣學(xué)生從反面進(jìn)行分析，就能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容形成新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生未來獲得更好的發(fā)展。

3.教師積極樹立情感性的評(píng)價(jià)觀念

教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)設(shè)置也對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生著一定的影響，因此教師要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)工作中適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力加以培養(yǎng)，就應(yīng)該樹立情感性評(píng)價(jià)觀念，對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中取得的學(xué)習(xí)成果實(shí)施情感性評(píng)價(jià)，表揚(yáng)學(xué)生表現(xiàn)較好的地方，對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生加以激勵(lì)，讓學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的興趣和信心，為學(xué)生下一個(gè)階段的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前教育背景下，要想保證小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的作用得到充分的發(fā)揮，就應(yīng)該探索更為科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生在良好學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)下全身心的投入到閱讀學(xué)習(xí)中，適當(dāng)拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉英.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（16）：16-17.

[2]陳月秀.探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)[J].課外語文（下），2015（11）：189-190.