滲透民俗文化，促進(jìn)當(dāng)前幼兒教育生活化

張錚

摘 要：本文根據(jù)筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在幼兒教育過程中滲透民俗文化，提出了一些可行性的意見與措施，通過開展各種民俗文化活動(dòng)，讓幼兒了解到中華民俗文化，從而促進(jìn)他們的健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 民俗文化 生活化

引言

民俗文化是人們?cè)谳^長時(shí)間的生活過程中所積淀形成的民俗習(xí)慣，優(yōu)秀的民俗文化對(duì)于個(gè)體思想的形成具有良好的推動(dòng)作用。因此，在幼兒教育活動(dòng)過程中滲透民俗文化，不僅僅能啟蒙幼兒樹立正確的價(jià)值觀念，還能有效促進(jìn)他們的身心健康成長。同時(shí)，民俗文化具有大眾化的特點(diǎn)，它貼近人們的身心與生活，又與幼兒的生活現(xiàn)實(shí)緊密相連，并以幼兒喜聞樂見的形式存在。因此，在今后的幼兒教育過程中，應(yīng)注重民俗文化的滲透，在實(shí)現(xiàn)幼兒教育生活化的同時(shí)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、優(yōu)秀民俗文化在幼兒教育中的重要作用

子曰：“移風(fēng)易俗，莫善于樂；安上治民，莫善于禮?！敝赋隽硕Y、樂在教化人民思想中的巨大作用。對(duì)于幼兒而言，民俗文化在他們的成長過程中無處不在，并對(duì)他們的身心健康發(fā)展發(fā)揮著潛移默化的作用。然而，就當(dāng)前的幼兒教育工作而言，還多以傳統(tǒng)的書本教育為主，教材仍然是昀為重要的幼兒教育資源，忽略了幼兒生活當(dāng)中豐富的民俗文化教育資源，失去了對(duì)幼兒進(jìn)行民俗文化教育的機(jī)會(huì)。幼兒具有較強(qiáng)的好奇心，且動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)于接近現(xiàn)實(shí)生活的元素比較感興趣。因此，對(duì)于幼兒教育工作者而言，應(yīng)在幼兒教育過程中合理引入民俗文化元素，使民俗文化在幼兒教育過程中發(fā)揮其深厚價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育工作順利開展。

二、民俗文化在幼兒教育生活化中的應(yīng)用

1.充分利用民間游戲，豐富幼兒教育內(nèi)容

對(duì)于民間游戲而言，不僅簡單易學(xué)，并且具有較高的趣味性，能有效激發(fā)幼兒的參與熱情。同時(shí)，民俗游戲種類較多，且不受場地、人數(shù)以及幼兒接受能力等因素的限制，不僅能促進(jìn)幼兒肢體運(yùn)動(dòng)能力以及語言表達(dá)能力的提升，還能促進(jìn)幼兒社會(huì)參與能力以及團(tuán)體協(xié)作能力的發(fā)展。如“拾石子”“三六九”“過門”等數(shù)學(xué)民俗游戲，能在引導(dǎo)幼兒參與游戲互動(dòng)的同時(shí)，使他們感受到游戲中事物時(shí)間的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而將游戲的有趣性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)合起來，有效加深幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。又如“挑木棒”“取葉”等民俗游戲，能使他們?cè)谕嫱?、想想的過程中，加深對(duì)于一些數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，并且還能促進(jìn)幼兒肌肉群的發(fā)展。在幼兒對(duì)于民俗游戲有了較為充分的了解之后，在一些課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，會(huì)不由自主地將一些課程知識(shí)與自己所參與過的民俗游戲聯(lián)系起來，進(jìn)而使他們解決一些簡單問題的能力得到有效提升。

2.引入幼兒民俗文化，提升幼兒參與積極性

在民俗文化的選擇過程中，應(yīng)注重選擇與幼兒年齡階段相適應(yīng)的民俗文化，以有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展提升。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)每個(gè)班學(xué)生情況的不同，開展多元化的教研活動(dòng)，并確定教學(xué)主題。此外，因幼兒的愛好較為廣泛，教師應(yīng)通過選擇多種途徑來對(duì)幼兒的愛好加以充分了解，并對(duì)備選的民俗文化資源加以甄選，并結(jié)合教育目標(biāo)來昀終確定教學(xué)內(nèi)容。如對(duì)于幼兒園大班而言，可選擇《十二生肖》民俗文化課程，中班選擇《葫蘆娃的秘密》民俗文化課程，幼兒的認(rèn)知程度與所選民俗文化資源較為貼近，才能有效激發(fā)他們的參與積極性。

值得一提的是，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求，開展規(guī)定次數(shù)的教研活動(dòng)，活動(dòng)形式既可以是集體教學(xué)的形式，也可以開展小組教學(xué)，活動(dòng)內(nèi)容也應(yīng)結(jié)合主題。在教研活動(dòng)開始之前，應(yīng)確定好活動(dòng)人員、活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)時(shí)間等，確?；顒?dòng)質(zhì)量。

3.多通道民俗文化感知，提升幼兒綜合能力

因幼兒對(duì)于節(jié)日都有著濃厚的興趣與好奇心，教師在幼兒教育工作開展過程中還應(yīng)合理引入民俗節(jié)日文化，為他們提供親切、熱情的感知平臺(tái)，使他們?cè)趯?duì)民俗文化活動(dòng)的親歷中獲得自身發(fā)展。在具體的操作過程中，可以從以下幾個(gè)方面促進(jìn)幼兒與傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的互動(dòng)：（1）查。要求教師幼兒一起借助圖書資料、網(wǎng)絡(luò)等資源收集傳統(tǒng)節(jié)日的名稱、來歷、活動(dòng)內(nèi)容、習(xí)俗等，使幼兒對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。（2）問。教師可組織幼兒的家長一起參加活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒采訪自己的爺爺、奶奶、爸爸媽媽等長輩，詢問他們小時(shí)候怎么過民俗節(jié)日，能在促進(jìn)幼兒與家長互動(dòng)的同時(shí)，加深他們對(duì)于民俗文化的理解。（3）品。很多民俗節(jié)日具有一定的民俗飲食。為促進(jìn)幼兒對(duì)于民俗節(jié)日的了解，可為學(xué)生提供一些民俗飲食，讓幼兒品味美食的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)于民俗節(jié)日的了解。（4）做。不同的民俗節(jié)日多會(huì)舉辦一些民俗活動(dòng)，為此教師可組織幼兒參加一些民俗活動(dòng)，使幼兒體會(huì)到民俗文化的魅力。

4.引導(dǎo)幼兒在與社會(huì)的互動(dòng)中接受民俗文化教育

上文已經(jīng)提到，為提升幼兒教育實(shí)效，教學(xué)模式的選擇應(yīng)注重貼近現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)幼兒教育生活化。為此，在幼兒教育過程中，應(yīng)充分借助民俗文化的生活化特點(diǎn)，整合校內(nèi)外教育資源，形成民俗文化教育合力，使幼兒在與社會(huì)的互動(dòng)中接受民俗文化教育。

在具體的操作過程中，可通過宣傳櫥窗為幼兒展示一些民間藝術(shù)作品，并讓他們選擇出自己所喜愛的民俗藝術(shù)作品，教師根據(jù)學(xué)生的選擇有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的興趣加以開發(fā)與培養(yǎng)，并引導(dǎo)他們自己動(dòng)手制作一些小民俗文化藝術(shù)作品?！吧鐣?huì)即學(xué)習(xí)，生活即學(xué)習(xí)”，只有讓兒童從小就學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)生活中的美、生活中的文化，才能使他們?cè)诮窈蟮某砷L過程中追求主流文化、優(yōu)勢(shì)文化，使他們對(duì)自己的本土文化有深刻的理解與認(rèn)識(shí)。

結(jié)語

幼兒階段是一個(gè)人成長的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)幼兒民俗文化教育不僅能夠使教育工作更貼近現(xiàn)實(shí)生活 ，還能促進(jìn)幼兒對(duì)于民俗文化的全面認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)于今后價(jià)值觀念、健全人格的形成發(fā)揮著非常重要的作用。為此，對(duì)于幼兒教師而言，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并不斷提升自身業(yè)務(wù)水平，根據(jù)幼兒自身特點(diǎn)，結(jié)合幼兒教育內(nèi)容，不斷優(yōu)化整合教學(xué)資源與教學(xué)模式，切實(shí)促進(jìn)幼兒教育工作的順利開展。

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