依托四大載體 建設(shè)幸福學(xué)校

戴文勝

在近60年的辦學(xué)實(shí)踐中，北方交通大學(xué)附屬中學(xué)逐漸確立了“建設(shè)一所幸福學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)。在建設(shè)幸福學(xué)校的過(guò)程中，學(xué)校依托四大載體，探尋實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑。

1.建設(shè)怡人民主的幸福環(huán)境

建設(shè)怡人環(huán)境，拓寬育人空間。校園里錯(cuò)落有致的百余種植物使校園成為精致的小花園。此外，我們開(kāi)辟了校友俱樂(lè)部、心理健康中心、科技、生物、化學(xué)、物理、音樂(lè)、美術(shù)、體育館等活動(dòng)場(chǎng)所，使有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生在這里都能找到自己的歸屬。

聆聽(tīng)?zhēng)熒穆暎蔑@民主氛圍?！鞍氡谏椒看髟拢槐K清茗酬知音”，我們?cè)诠畔愎派男Ｊ佛^開(kāi)設(shè)了“聊吧”，每周一下午2點(diǎn)到5點(diǎn)，校長(zhǎng)、書(shū)記和師生品茗約談，暢所欲言。

2.構(gòu)建多元個(gè)性的幸福課程

圍繞育人目標(biāo)，建立多元課程。我們以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)校的育人目標(biāo)，逐步形成了育德、育心、育智、育美四位一體的課程體系。

立足個(gè)性需求，激發(fā)學(xué)生潛力。對(duì)于在某些領(lǐng)域有濃厚興趣和特殊需要的學(xué)生，學(xué)校為他們量身設(shè)計(jì)專門課程，使學(xué)生的特長(zhǎng)通過(guò)選修課得到了很好的發(fā)展。

探索學(xué)習(xí)之道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校率先開(kāi)設(shè)了“學(xué)道”課程，并針對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)了系列課程，該課程綜合中國(guó)傳統(tǒng)文化“道學(xué)”、現(xiàn)代人腦科學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域，涵蓋生命與生活、學(xué)習(xí)與能力、學(xué)習(xí)之用、學(xué)習(xí)之法四個(gè)模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和方法。

依托特色課程，培養(yǎng)高端人才。學(xué)校在全國(guó)率先將智能機(jī)器人作為必修課程，建立北京市第一個(gè)“智能機(jī)器人教室”，并陸續(xù)開(kāi)設(shè)航模、天文、無(wú)線電測(cè)向技術(shù)等特色課程，培養(yǎng)各類高端人才。

開(kāi)發(fā)校本課程，助推專業(yè)成長(zhǎng)。在課程建設(shè)工作中，我們按照學(xué)科成立若干課題組，充分尊重教師的課程開(kāi)發(fā)自主權(quán)。教師通過(guò)全程參與課程的研發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，樹(shù)立了全新的課程觀與教學(xué)觀，提升了課程意識(shí)、課程素養(yǎng)和課程實(shí)施能力，教師的觀念、行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，成為課程建設(shè)的受益者和重要的助推力量。

3.打造參與共生的幸福課堂

在對(duì)師生需求進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們確定了“三有”幸福課堂的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即有趣、有參與、有成就。各學(xué)科開(kāi)展多種形式的教學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，在提高課堂教學(xué)效能的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感。

我們采用“微課題”行動(dòng)研究方式，以解決教師教學(xué)工作中的矛盾、困惑為導(dǎo)向，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)行為來(lái)解決問(wèn)題，達(dá)到提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的。

我們以微項(xiàng)目為切入點(diǎn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量?！拔㈨?xiàng)目”是以備課組為單位開(kāi)展的行動(dòng)研究。通過(guò)問(wèn)題聚焦、立項(xiàng)教研、課堂教研、行動(dòng)教研、反思改進(jìn)等開(kāi)展研究，提升課堂教學(xué)效能，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提升師生的幸福指數(shù)。

我們以學(xué)生認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，探索學(xué)科整合教學(xué)。打破學(xué)科教學(xué)相互割裂的局限，通過(guò)主題探究綜合學(xué)科教學(xué)。例如，美術(shù)、地理、語(yǔ)文、政治四個(gè)學(xué)科選取與我國(guó)西北地區(qū)相關(guān)的內(nèi)容，開(kāi)展以“黃土地 民族魂”為題的文科綜合課程，增強(qiáng)教師學(xué)科教學(xué)能力，提升了學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感。

以多元化、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系建設(shè)為契機(jī)，探索建立符合校情的教師評(píng)價(jià)體系，關(guān)注常規(guī)課堂教學(xué)反饋信息；重視現(xiàn)場(chǎng)式評(píng)價(jià)，及時(shí)開(kāi)展評(píng)課研磨活動(dòng)；注重學(xué)生評(píng)價(jià)，定期開(kāi)展網(wǎng)上評(píng)價(jià)評(píng)學(xué)活動(dòng)；加強(qiáng)家校溝通，重視家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議。

4.創(chuàng)建自主合作的幸福班級(jí)

依托引橋課程，奠基班級(jí)文化。學(xué)校在新初一、高一開(kāi)設(shè)了學(xué)段銜接的引橋課程，從心理、學(xué)習(xí)方法、人生觀等方面幫助學(xué)生逐步過(guò)渡，使他們盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

培養(yǎng)學(xué)生干部，推進(jìn)班級(jí)文化。在班級(jí)文化建設(shè)中，班主任不再是班級(jí)的唯一權(quán)威，而是班級(jí)管理中的“顧問(wèn)”“引路人”和參與者。學(xué)校推行以“部委制”代替“班干部制”的班級(jí)管理模式，班級(jí)每個(gè)成員都加入不同部門，每個(gè)人都為班級(jí)建設(shè)出力，為班級(jí)某一項(xiàng)工作負(fù)責(zé)，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和自主能力。

豐富學(xué)生活動(dòng)，點(diǎn)亮班級(jí)文化。學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)各類活動(dòng)是班級(jí)發(fā)展的重要舞臺(tái)，在組織學(xué)生參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，班集體的凝聚力得到提升、精神得以體現(xiàn)。

編輯 汪倩