推進教師培訓供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的行動路徑

何勁松

多年來，我們的教師培訓都只關(guān)心需求側(cè)，即教師到底想要什么。但現(xiàn)實情況往往是，當我們研究清楚了教師的強烈需求后，教師培訓的供給卻嚴重滯后，無法提供教師真正需要的東西。這嚴重影響了教師培訓的針對性和實效性，因此，我們必須思考教師培訓供給側(cè)的問題。

教師培訓供給側(cè)存在的問題

1.教師培訓夠不夠？

這個問題指向兩個方向，一方是“太多了”，另一方是“遠遠不夠”。為什么會出現(xiàn)如此矛盾的回答？因為這就是當前教師培訓的現(xiàn)狀——從培訓的數(shù)量上來說，我們的教師培訓太多了；從培訓的質(zhì)量上來說，教師培訓又遠遠不夠。

我國現(xiàn)在的教師培訓結(jié)構(gòu)是國家、?。ㄊ?、自治區(qū)）級、地（市、區(qū)）級、縣級、校級五個層級，就北京而言，是除縣級之外的其他四級。準確地說，這四級培訓每一級的經(jīng)費投入、培訓規(guī)模和培訓力度都很大，于是出現(xiàn)的實際情況是學校要積極配合各級培訓，輸送教師參訓，以幫助其完成指令性培訓任務(wù)。但是在各級培訓的擠壓下，校本培訓卻出現(xiàn)了政府高度重視、學校積極“應(yīng)付”的情況，造成了嚴重的本末倒置。

早期，培訓對于教師和學校來說是一種福利，但是如今數(shù)量繁多的培訓卻成了負擔。學校為了完成任務(wù)，頻繁選派教師參加培訓，結(jié)果導致部分教師過度培訓，有些教師甚至在五年之中參加了高達1000多學時的培訓。這樣壓榨性的培訓真的有效嗎？這值得我們進一步評估。

2.教師培訓好不好？

我們說教師培訓“遠遠不夠”，是因為好的培訓并不多。那么什么樣的培訓是“好”的培訓呢？

2013年02月20日，《中國教育報》刊登了一篇題為《教師培訓緣何讓人愛恨交織》的文章，據(jù)說這篇文章當時引起了教育部高層領(lǐng)導的關(guān)注，進而催生相應(yīng)政策的出臺。這篇文章提出了教師喜歡的培訓的三條標準：一是有思想引領(lǐng)的培訓；二是內(nèi)容恰當?shù)呐嘤?；三是教師真正有收獲的培訓?；蛟S這三條還遠遠不夠，但這三條肯定觸及到了好的培訓的核心特征。一個好的培訓至少應(yīng)該具備以下特征。

首先是能夠引領(lǐng)教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變。改革開放以來，教師所接受的國內(nèi)外先進的教育教學理念十分豐富，從陶行知的“知行合一”到杜威的“教育即生活”，從葉瀾、朱永新等倡導的新教育到西方理論家的建構(gòu)主義、學生中心、合作教育等，對于這些概念，教師們基本都爛熟于心，但這些觀念如何落地，如何真正落實到教師的課堂教學之中，絕大部分培訓者卻都是指導乏術(shù)。所以，真正好的培訓一定是道與術(shù)的有機結(jié)合，一定是理論與實踐的緊密結(jié)合。這樣的培訓最終實現(xiàn)的一定是教師教育教學觀念的深刻變化。

其次是能夠帶給教師破解教育教學難題的策略。絕大部分教師都希望通過培訓能夠找到解決問題的方法與路徑，但我們的許多培訓卻是隔靴搔癢，或遠離教師的需求而言他，或雖觸及到了教師關(guān)心的問題，卻往往“點”到為止。所以，教師們興沖沖地帶著問題來，卻又灰溜溜帶著原來的問題走了。因此，好的培訓一定要有實招，要能真正解決教師在教育教學中遇到的難題。

第三是具有激發(fā)教師走向自主學習的動力。馬斯洛說，推動人永不停歇地成長與發(fā)展的動力是人的自我實現(xiàn)需要，簡言之，就是人對實現(xiàn)自我價值的追求。教師培訓最重要的價值應(yīng)該是激發(fā)教師自主學習的動力，使其即使沒有培訓，也有不懈地追求成長、堅持學習的自覺行動。

如果教師通過培訓具備了為踐行一種教育觀念而不懈探索的精神，掌握了為破解一個教育教學難題而主動學習研究的行動策略，那么我們的培訓目標就真正實現(xiàn)了。

3.教師培訓怎么樣才算有用？

美國學者約翰斯通和瑞沃拉的研究認為，成人所學的內(nèi)容大部分是實用性的、技能導向的，是“對完成日常工作任務(wù)、履行職責和改善績效直接有用的學習內(nèi)容”，也是“整個成人教育活動中最為重要的一部分”。因此，有用的培訓就是能夠直接對教師完成日常教育教學工作、更好地履行其崗位職責、更好地改變教育教學績效有幫助。簡言之，有用的培訓就是使教師在教育教學中能夠用得上、愿意用、有實效。

教師培訓供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的基本理念

針對教師培訓供給側(cè)水平的不足，我們應(yīng)該秉持“把培訓課堂建到學校，讓教師培訓真正發(fā)生”的總體目標，樹立推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的基本理念。

1.精準培訓

如果說我們以往的培訓更多關(guān)注共性問題，是粗放型的培訓，那么今天的培訓必須更加貼近學校的實際需求，更加注重學員的工作改進，要逐步走向個性化、精準性。要將過去的分層、分崗、分類的同質(zhì)性培訓再聚焦，做到對象精準、需求精準、內(nèi)容精準，逐步促進一校一師的發(fā)展，最終讓受訓者有實實在在的獲得感。

對象精準即培訓對象的分類、分層更加清晰，針對性更強。為此，我們設(shè)置了培訓對象非常明確的協(xié)同創(chuàng)新學校計劃、卓越教師研修、緊缺急需專題培訓三大類項目，每一類都按特定主題精準組織特定對象的培訓。

需求精準即在全部培訓項目實施之前，項目負責人或責任專家都通過問卷、訪談、座談等方式開展深入的需求調(diào)研，并在需求調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計培訓方案。

內(nèi)容精準即培訓內(nèi)容的設(shè)計緊扣教師需求，針對教師的實際問題或難點問題，如國際語言與文化學院為破解中學英語閱讀教學中資源有限、定位不準、缺乏對學生個性化指導的難題，經(jīng)過多次調(diào)研，在北京市八一學校、房山四中、北京市大峪中學確定了“利用藍思分級閱讀提升中學生閱讀素養(yǎng)”的協(xié)同創(chuàng)新項目，并明確提出了“基于數(shù)據(jù)的教學改進”的行動路線。在這個項目的實施中，有學員這樣表達了自己的獲得感：“今天大家結(jié)合測試的數(shù)據(jù)和典型案例進行了有效分析，對我的幫助特別大，有很多啟發(fā)，同時，我也對一下階段的舉措有了進一步的思考，方向比較明確?！?/p>

2.行動培訓

行動培訓要求教師培訓從過去關(guān)注培訓者“教”的行動轉(zhuǎn)向?qū)W員“學”的行動，而學員“學”的行動是與其教育教學實踐密切結(jié)合的，在實踐中學習，在學習中實踐，讓行動學習的思想貫穿培訓始終。

行動培訓還要求我們的培訓必須加強與學員之間的互動，讓學員有效地參與，直至著迷地投入到培訓之中。應(yīng)該說，目前我們設(shè)計實施的所有項目都強調(diào)以學員為中心，強調(diào)學員的深度參與與體驗。比如學院與加拿大約克大學合作開展的“改變思維：前沿教學實踐”培訓，完全打破了傳統(tǒng)的培訓模式，全程都以學員的參與及師生、生生互動為主。如為了使學員更加充分地體驗合作式學習的策略，外教設(shè)計了自由移動隨機結(jié)對的活動。全體學員伴隨著外教播放的音樂在教室范圍內(nèi)自由移動，音樂停止即根據(jù)就近原則自由結(jié)對并分享對昨天學習內(nèi)容的反思。音樂響起便繼續(xù)移動，音樂再次停止則選擇下一個搭檔。如此反復幾次，學員與不同的搭檔分享自己的所思所想，并聽取了他人的所學所獲。我們在部分學校開展的英語戲劇培訓，也是以學員的全程參與為主。

3.開放培訓

這一理念要求我們以開放的意識，打破一地一域的局限，以更加開放的胸懷整合各類培訓資源，建立院內(nèi)院外結(jié)合、境內(nèi)境外結(jié)合、線上線下結(jié)合、理論與實踐結(jié)合的培訓資源體系，為學員提供更加多元、更加豐富的培訓方式與培訓資源。

為體現(xiàn)開放培訓的理念，我們在資源整合上本著自愿與互利的原則，放寬了視野、加大了力度，建立了與歐、美等教育發(fā)達國家知名大學教師教育院校的密切合作，如包括美國北卡大學、英國劍橋大學、加拿大約克大學等；建立了與北京地區(qū)知名國際學校的合作，如樂成國際學校等；開展了與城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學的合作，如北京大學附中、北京小學等，在這些學校重點組織實施了“伙伴式高級研修”“培訓者訪學”“短期參訪”等培訓；目前還正在與華東師范大學、華南師范大學、東北師范大學等國內(nèi)知名師范院校洽談合作，將逐步在這些教育發(fā)達地區(qū)和知名院校建立教師培訓基地。所有合作均以契約方式明確了培訓要求，規(guī)范了對方的培訓行為。

4.高效培訓

高校培訓要求培訓更加注重效益和效率的提升。

效益提升主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：從培訓經(jīng)費來講，要注重其使用效益，要將經(jīng)費更多地投向優(yōu)質(zhì)資源的整合和學習平臺的搭建；從培訓的組織形式來講，要注重其便捷和效率，要探索能夠有效緩解工學矛盾、便于學員隨時學習和交流研討的形式；從培訓的評價方式來講，要從以往的反應(yīng)層和學習層的評價，走向行為層和結(jié)果層的評價，讓評價能夠發(fā)揮有效促進培訓的作用。

效率提高首先體現(xiàn)在培訓場境的變化，培訓的場所從過去大部分都設(shè)置在學院，改變?yōu)楝F(xiàn)在幾乎全部設(shè)在學員所在學校。這樣的改變雖然增加了培訓者的旅途勞頓，但卻減輕了學員調(diào)課和長途跋涉的負擔，有效提高了學員參加培訓的效率。其次體現(xiàn)在研修交流平臺的建設(shè)，學院建立了“京師網(wǎng)”，開發(fā)了多終端學習交流平臺，提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學習課程資源，同時要求所有培訓均在網(wǎng)上建班，專家與學員、學員與學員之間隨時進行交流研討，跨越了時空障礙，提高了培訓效率。第三是實現(xiàn)了市、區(qū)、校從行政管理到專家資源的密切聯(lián)動，推動市、區(qū)、校三方共同設(shè)計培訓方案、共同承擔培訓職責，減少了溝通協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)，大大提高了培訓效率。

5.人本培訓

人本培訓要求教師培訓徹底改變以往只見內(nèi)容、不見學員的狀況，堅持以學員為中心，更加注重學員的全情投入和深度體驗，讓培訓中的“人”得到真正突顯。

實現(xiàn)人本培訓理念的核心還體現(xiàn)在全力推動供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革，從培訓的內(nèi)容、方式、成果等各個方面提供多樣化的選擇，讓每一位參訓教師都能根據(jù)自己的實際作出合理的選擇。比如，伙伴式高級研修要求學員在實踐培訓基地與指導教師相伴，開展陪伴式研修，全年時間不少于25天，但在時間的安排上，可分散學習，也可集中學習，其中學員在實踐基地的時間不少于三分之二，其他時間由指導教師深入學員所在學校進行指導；在成果方面，要求學員在必選和可選的成果菜單中自由選擇五項；在學員學習的管理方面，完全采用自主管理的方式，以實踐培訓基地學校為單位進行組班，成立班委會，由班委會配合基地學校進行日常管理和學習活動的宣傳推廣。

教師培訓供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心策略

基于以上理念，我們在培訓中堅持問題導向、實踐導向、成果導向的原則，推動“學”“做”“用”“評”培訓策略的實施。

“學”就是指學員在培訓教師指導下，圍繞研修主題和實踐問題，通過聽課、參加研討、讀書、網(wǎng)絡(luò)課程互動學習等多種方式，開展深入的學習與研究，并且“學”要貫穿培訓全程。

“做”要求學員對培訓活動中的各種問題，不僅要透徹理解其學理，更重要的是，要在學習研究的基礎(chǔ)上，針對要解決的問題，做出改進行動方案，可以是課程方案、活動方案、教學方案、環(huán)境設(shè)計方案、課題方案、技術(shù)方案或工具方案等。

“用”要求學員在自己的教育教學實踐中運用所做出的方案，促進學生學習興趣、學習效能的提升和教學工作、師生關(guān)系的改進。

“評”是指學員要針對自己在培訓中所做出的方案的實踐運用開發(fā)出評價工具，以準確判斷問題解決程度、檢測師生發(fā)展水平、提出后續(xù)努力方向。

初等教育學院在組織實施了與約克大學的合作培訓后，邊學習、邊探索、邊實踐，將學、做、用、評的策略落實到了培訓的具體行動中。比如項目組在北京小學長陽分校開展了以“改變思維，邁開合作分享第一步”為主題的校本教研。此次教研是長陽分校在踐行學友型課堂文化過程中推進的具體舉措之一，旨在構(gòu)建以小組為單位，師生、生生、組組的多渠道交流與互動的課堂，關(guān)注學生在知識與技能、情感與態(tài)度等方面的真正獲得。在約克大學“改變思維”的啟發(fā)下，全體教師隨機分組，借助約克大學團隊的課堂觀察表開展了入組觀察，之后在組內(nèi)討論交流的基礎(chǔ)上進行分享?；顒右杂^摩張然老師的合作分享引路課《長方體的體積》為切入點，通過學生小組合作拼擺小正方體木塊，來推導出長方體體積的計算方法。在兩個多小時的教研中，學生呈現(xiàn)出來的小組合作與分享讓教師們感到興奮，同時也引發(fā)了對“如何有效促進組與組之間的深度互動與交流”“如何不讓優(yōu)秀同學唱獨角戲”等真問題的深度反思與研討。他們將把教研中的切身體驗與思考帶進自己的課堂，繼續(xù)實踐提煉。

教師培訓供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的項目設(shè)計

為更好地體現(xiàn)上述理念與策略，我們對培訓進行結(jié)構(gòu)性設(shè)計，具體可進行三大類項目的培訓設(shè)計。

一是立足校本的協(xié)同創(chuàng)新學校計劃。從有效推動校本培訓出發(fā)，通過整?；蛘麑W科推進的方式，由培訓院校和區(qū)、校相結(jié)合，圍繞特定主題，共同設(shè)計培訓活動，在協(xié)同中共同創(chuàng)新、共同發(fā)展。目前，學院11個二級單位設(shè)計的120個培訓主題已經(jīng)在全市198所中小學落地，正在全面開展學院培訓供給側(cè)改革理念與策略的探索實踐。

二是立足個性化需求的伙伴式研修。針對參訓教師的個性化需求，整合優(yōu)質(zhì)中小學資源，開展以“伙伴式”師徒制為主導形式的研修活動。其中“伙伴式”意味著雙方既是師徒，也是共同研究、共同發(fā)展的同行者。目前，來自5個區(qū)的328名學員已經(jīng)在14個實踐基地學校開始了全面的研修活動。他們與指導教師共商培訓方案，協(xié)商安排研修時間，正在向著預期的目標努力。

三是立足共性與高端人才的專題研修。針對高層次教師的培養(yǎng)和教育教學改革急需問題開展的培訓，可包括如卓越教育工作者培訓、緊缺急需專題研修、國際視野專題培訓、定制合作培訓等針對性強、注重實效的創(chuàng)新培訓項目。目前，各項培訓均在按照預期的設(shè)計順利實施。

編輯 于萍