中學(xué)物理專家教師和新手教師課堂教學(xué)語言比較研究

張紅洋　李佳

摘要：教師課堂教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。本文運(yùn)用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)從課堂結(jié)構(gòu)、教師傾向和風(fēng)格、情感氣氛以及提問發(fā)言四個(gè)方面對(duì)中學(xué)專家物理教師和新手物理教師課堂教學(xué)語言進(jìn)行對(duì)比研究，得出專家教師和新手教師課堂教學(xué)語言特點(diǎn)的差異，并提出針對(duì)性建議，以促進(jìn)新手教師向?qū)＜医處煹目焖俎D(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教學(xué)；專家教師；新手教師；課堂教學(xué)語言特征

中圖分類號(hào)：H194 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0205-01

語言是課堂中主要的教學(xué)行為，占所有教學(xué)行為的 80% 左右，弗蘭德斯認(rèn)為把握了課堂教學(xué)中師生的語言行為也就把握了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。從某種意義上來說，評(píng)價(jià)一堂課的最佳方法是對(duì)課堂內(nèi)師生語言行為進(jìn)行分析。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，新手教師與專家教師在課堂教學(xué)語言行為上存在很大差異，而這種教學(xué)行為的差異就會(huì)對(duì)其教學(xué)效果產(chǎn)生非常大的影響，因此，探尋新手教師與專家教師教學(xué)行為的差異，對(duì)新手教師改進(jìn)其教學(xué)語言具有重要價(jià)值。

1.弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)簡介

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，簡稱FIAS）是美國學(xué)者弗蘭德斯（Flanders）在20世紀(jì)60年代提出的一種課堂行為分析技術(shù)，該系統(tǒng)的作用在于運(yùn)用一套代碼系統(tǒng)（Coding System）記錄教室中師生互動(dòng)的重要事件，以分析研究教學(xué)行為，幫助教師了解并改進(jìn)其教學(xué)行為。它大致上由三部分組成：（1）一套關(guān)于描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)；（2）一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；（3）一個(gè)用于顯示數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、實(shí)現(xiàn)研究目的的矩陣表格。

2.研究設(shè)計(jì)

（1）觀察對(duì)象與內(nèi)容。選取西安市鐵一中濱河中學(xué)2位高中物理教師作為被試，其中專家教師是高級(jí)教師，教齡為23年，新手教師是二級(jí)教師，教齡為2年，兩位教師授課對(duì)象均為高一八班學(xué)生。本次觀察的課堂內(nèi)容為高中物理新課標(biāo)教材·必修一“摩擦力”的一堂完整課堂。

（2）獲取分析矩陣。根據(jù)弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的編碼要求，我們按照每3秒取樣的方式，對(duì)新手和專家教師教學(xué)過程進(jìn)行編碼，40分鐘左右的課程分別產(chǎn)生800多個(gè)數(shù)據(jù)，所用分析軟件是臺(tái)灣版的93.02.17Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)輔助軟件。

（3）課堂教學(xué)語言分析。根據(jù)分析矩陣中行、列元素的意義和矩陣中顯示的數(shù)據(jù)，可以做如下分析。

1）課堂結(jié)構(gòu)分析。弗蘭德斯互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)把課堂行為分為教師語言、學(xué)生語言和無效語言三類（如表1所示），這三類行為在課堂行為中所占比率，可以分析出該課堂結(jié)構(gòu)特征。由分析矩陣的數(shù)據(jù)分析出的課堂結(jié)構(gòu)情況如表1所示。

2）教師傾向和風(fēng)格分析。弗蘭德斯互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)將教師語言分為直接和間接兩類，直接和間接是就教師對(duì)教學(xué)的控制而言的 。教師在課堂上使用這兩類語言的頻次不同，表現(xiàn)著教師課堂教學(xué)的不同傾向和風(fēng)格。

其次， 編碼 1、2、3表達(dá)的是期望、鼓勵(lì)和贊同， 是教師對(duì)學(xué)生的積極強(qiáng)化影響， 而編碼 6、7 是指令、批評(píng)， 強(qiáng)制學(xué)生接受、服從， 屬于消極強(qiáng)化。所以， 矩陣中 1- 3 列與6—7 列次數(shù)的比率， 反映教師課堂教學(xué)語言在注重對(duì)學(xué)生的積極強(qiáng)化或消極強(qiáng)化方面的不同傾向和風(fēng)格。由分析矩陣的數(shù)據(jù)分析出的教師傾向和風(fēng)格情況如表2所示。

3.新手教師與專家教師課堂教學(xué)語言對(duì)比統(tǒng)計(jì)分析

（1）課堂結(jié)構(gòu)特征比較。數(shù)據(jù)顯示如下特征：第一，新手教師與專家教師在課堂上教學(xué)話語權(quán)都是由教師掌握。新手教師和專家教師的教學(xué)語言比率分別為 75%和65%，都占總次數(shù)的一半以上。第二，新手教師課堂中的無效語言的比率比專家教師要高。在新手教師課堂中無效語言比率為14.6%，而在專家教師課堂中無效語言比率僅為11.4%。

（2）教師傾向和風(fēng)格特征比較。分析可得出：第一，專家教師常使用間接影響作用于課堂，而新手教師常使用直接影響作用于課堂。專家教師的課堂中間接影響與直接影響的比率大于1，而新手教師則小于1。第二，兩位教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的積極影響都高于消極影響，但專家教師在課堂教學(xué)過程中積極性影響遠(yuǎn)大于消極影響。兩位教師的課堂中，積極影響和消極影響的比率都大于1，但專家教師在教學(xué)過程中積極影響和消極影響的比率為116，而新手教師只有2.47。

4.結(jié)論

（1）結(jié)論。前文用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)對(duì)兩位教師課堂教學(xué)語言進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，得出的結(jié)論是專家教師課堂教學(xué)語言要優(yōu)于新手教師。專家教師課堂教學(xué)語言特點(diǎn)總結(jié)如下：

1）關(guān)于課堂結(jié)構(gòu)特征，與新手教師比較，專家教師在教學(xué)過程中，學(xué)生語言所占比率更高，說明學(xué)生能夠積極參與教學(xué)互動(dòng)。在課堂中，無效語言較少，說明專家教師更能夠高效利用課堂。在專家教師課堂中學(xué)生至始至終對(duì)課堂活動(dòng)都保持很高的參與性，除此之外，專家教師在語言表達(dá)方面更符合物理學(xué)科特點(diǎn)，語言簡潔明了、邏輯性強(qiáng)。

2）關(guān)于教師傾向和風(fēng)格特征，專家教師善于使用接受或使用學(xué)生主張等間接影響，并且能夠適時(shí)地使用表揚(yáng)或鼓勵(lì)等積極影響。在課堂中，專家教師更能運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵(lì)和提問等方式促進(jìn)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生較獨(dú)立的構(gòu)建物理知識(shí)體系。

（作者單位：陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院）

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