高校教師TPACK發(fā)展的分析和思考

桂天楠

摘要：信息化時(shí)代，教師TPACK的培訓(xùn)和發(fā)展已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要組成部分。文章通過(guò)對(duì)已有的與教師TPACK發(fā)展相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行分析。整理出學(xué)界對(duì)教師TPACK發(fā)展提出的各種發(fā)展策略，為我國(guó)教師TPACK發(fā)展提供幾點(diǎn)啟示和思考。

關(guān)鍵詞：TPACK；教師發(fā)展策略；教師專(zhuān)業(yè)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G43文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0175-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的技術(shù)被引入到教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的不斷融合也成為教師職業(yè)發(fā)展的重要機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，教師對(duì)技術(shù)的應(yīng)用能力受到各界廣泛的關(guān)注。由于技術(shù)的多變形以及教學(xué)本身就是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良的、復(fù)雜的領(lǐng)域，導(dǎo)致技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用一直以來(lái)是一個(gè)難題。為了發(fā)展教師在教學(xué)活動(dòng)中整合技術(shù)的能力，美國(guó)學(xué)者Koehler和Mishra在Sulman的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念之上，將技術(shù)這一要素融入到教師知識(shí)框架之中，提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（Technological Pedagogical And Content Knowledge，簡(jiǎn)稱(chēng)TPACK）。自TPACK的概念提出以來(lái)，已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外教師教育和教育技術(shù)屆受到了廣泛的關(guān)注，并成為教師教育、信息技術(shù)和課程整合、教師知識(shí)研究的熱點(diǎn)，并在TPACK的框架之上提出了多種促進(jìn)教師TPACK發(fā)展的途徑，為我國(guó)教師TPACK發(fā)展提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

一、 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

將技術(shù)整合到教學(xué)行為中，并不是一種新現(xiàn)象。技術(shù)的快速發(fā)展使得在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)實(shí)踐具有明顯的滯后。教師在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，往往缺乏使用技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了在教學(xué)過(guò)程中生硬的把技術(shù)引入到教學(xué)中，到不到應(yīng)有的效果。信息化時(shí)代的教師，不僅需要具備適應(yīng)和掌握快速更替的信息技術(shù)知識(shí)本身，更要能夠知道如何將技術(shù)恰到好處的應(yīng)用于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程的有機(jī)結(jié)合。皮爾遜認(rèn)為，技術(shù)知識(shí)包含于教師知識(shí)之中，不僅是技術(shù)的基本知識(shí)，還包括對(duì)能夠促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中技術(shù)特征的理解。他在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法和技術(shù)知識(shí)交集（技術(shù)-學(xué)科內(nèi)容-教學(xué)法知識(shí)）的基礎(chǔ)上，提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念模型雛形。米拉式和科勒認(rèn)為，技術(shù)作為一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，通過(guò)它自己的偏見(jiàn)和功效使一些技術(shù)比其他技術(shù)更適合在某些教育情境中適用。他們以舒爾曼的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)框架為基礎(chǔ)，對(duì)皮爾遜的概念模型經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的整理和發(fā)展，提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)模型（TPACK）。它包括學(xué)科知識(shí)，技術(shù)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)三個(gè)重要要素。這些知識(shí)要素之間的交互，構(gòu)成了新的知識(shí)：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。

整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)（TCK）是技術(shù)和特定的學(xué)科知識(shí)相互影響而產(chǎn)生的，教師需要掌握的不僅僅是他們所教授的學(xué)科知識(shí)，更需要對(duì)知識(shí)根據(jù)應(yīng)用技術(shù)的改變而有更深的理解。TCK往往是教學(xué)實(shí)踐中最容易被忽略帶過(guò)的部分，特定的學(xué)科內(nèi)容會(huì)限制所決定采用技術(shù)的種類(lèi)。技術(shù)的選取也限定了學(xué)科內(nèi)容的表征方式，但反之也能為提供不同的表征方式提供了更大的靈活性。

整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）是由技術(shù)和一般教學(xué)法相互作用而產(chǎn)生的。大部分技術(shù)的興起并非是因教育為目的而設(shè)計(jì)的。因此，技術(shù)在教學(xué)環(huán)境中的存在形式，使用方法和功效。它包括對(duì)于一個(gè)特定教學(xué)任務(wù)存在的一系列工具的理解、根據(jù)適應(yīng)性選擇工具的能力、使用工具效用的策略、教學(xué)策略知識(shí)，以及在技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中使用教學(xué)策略的能力。

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK），是一種涌現(xiàn)于學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)之間的相互作用的理解。他超越了學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三個(gè)要素，它是整合技術(shù)的有效基礎(chǔ)，包括實(shí)用技術(shù)的概念表征；以有建設(shè)性的途徑使用技術(shù)來(lái)教授學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)法技能；關(guān)于是什么使得概念難以或易于被學(xué)習(xí)的知識(shí)，以及技術(shù)如何幫助解決學(xué)生面臨的一些問(wèn)題的知識(shí)；有關(guān)學(xué)生的先前知識(shí)和認(rèn)識(shí)論的知識(shí)；有關(guān)技術(shù)的使用如何依賴(lài)現(xiàn)有的知識(shí)，以及技術(shù)的使用如何發(fā)展新的認(rèn)識(shí)論或者強(qiáng)化舊的認(rèn)識(shí)論的知識(shí)。

二、國(guó)內(nèi)高校教師TPACK現(xiàn)狀

TPACK是信息時(shí)代下教師將技術(shù)融入教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師對(duì)TPACK的認(rèn)識(shí)是教師能否在教學(xué)實(shí)踐中有效整合技術(shù)的關(guān)鍵。近年來(lái)，我國(guó)部分高校和地方師范院校對(duì)本土高校教師的TPACK現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)查和研究。從分析不同地域教師TPACK知識(shí)的掌握情況，為我國(guó)教師TPACK發(fā)展提供參考。TPACK框架包括學(xué)科知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)三個(gè)重要要素。這些知識(shí)要素之間的交互，構(gòu)成了新的知識(shí)，即技術(shù)知識(shí)（TK）、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法（PK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）七種知識(shí)。

研究者大都以Denise A. Schmidt等人設(shè)計(jì)的《職前教師教學(xué)TPACK調(diào)查》量表為基礎(chǔ)，基于國(guó)內(nèi)高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，對(duì)Schmidt的測(cè)量表進(jìn)行修訂，制成針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷都包括教師性別、年齡、教齡、職稱(chēng)和對(duì)TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)各個(gè)要素的測(cè)量。

根據(jù)不同地域高校教師的TAPCK調(diào)查現(xiàn)狀結(jié)果分析顯示，高校教師對(duì)TPACK框架中的自身學(xué)科內(nèi)容知識(shí)十分關(guān)注并且熟練掌握。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的PCK則存在著斷點(diǎn)，除了本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，教師在授課過(guò)程中引用或穿插其他領(lǐng)域知識(shí)明顯不夠，科研成果與教學(xué)內(nèi)容的融合的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他知識(shí)，學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用性、前沿性在課堂上的傳授還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。特別是非師范專(zhuān)業(yè)的教師，沒(méi)有經(jīng)歷教育學(xué)、教學(xué)法知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，短期的培訓(xùn)無(wú)法使之完全認(rèn)識(shí)吸收其知識(shí)，使他們?cè)谡霞夹g(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容的探索過(guò)程中效果明顯低于師范類(lèi)教師。另外，高校教師特別是年齡較大的教師對(duì)于新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力較為薄弱，對(duì)技術(shù)的應(yīng)用更多的是在課堂教學(xué)中使用技術(shù)呈現(xiàn)知識(shí)。對(duì)如何使用技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)建教學(xué)情境和增強(qiáng)課堂互動(dòng)等能力明顯缺乏。在高教教師的TPACK學(xué)習(xí)中，各地區(qū)開(kāi)展的教師培訓(xùn)對(duì)教師TPACK沒(méi)有明顯成效。教師之間的交流討論，與TPACK相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)交流也較少。

三、國(guó)內(nèi)教師TPACK的發(fā)展途徑

教師TPCAK的發(fā)展模式，需要緊密結(jié)合教師具體的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)界分別從不同的角度提出了以下幾種TPACK的發(fā)展策略。

（一）基于關(guān)鍵特征的教師TPACK發(fā)展策略

徐章韜認(rèn)為，TPACK具有轉(zhuǎn)換性、適用性、可操作性、動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性、和實(shí)踐性等特征。基于TPACK的關(guān)鍵特征，發(fā)展教師TPACK的基本思路是：創(chuàng)造機(jī)會(huì)給教師以關(guān)注實(shí)踐問(wèn)題，然后尋找方式嚴(yán)格地選擇和運(yùn)用技術(shù)陳述問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)技術(shù)功效、內(nèi)容和教學(xué)法之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，從而發(fā)展教師的TPACK。徐章韜從“形成—使用—性態(tài)—存在—發(fā)展”的分析線索探討了TPACK的關(guān)鍵特征，并基于TPACK關(guān)鍵性，尋找有效的發(fā)展策略。

TPACK的形成是技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)三個(gè)要素的交互結(jié)合。因此，TPACK的發(fā)展策略必須要在技術(shù)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法之間尋找平衡。在實(shí)際的課堂教學(xué)情境中，技術(shù)的復(fù)雜性和情境的多變性使得教師在運(yùn)用技術(shù)時(shí)不僅僅是技術(shù)的“消費(fèi)者”，更是技術(shù)的“設(shè)計(jì)者”，使得技術(shù)的運(yùn)用跟貼合于課堂教學(xué)實(shí)踐，讓技術(shù)不僅用得上，而且用的好。

TPACKA的發(fā)展更要注重教師教學(xué)的實(shí)踐，教師在真實(shí)課堂情境中，需要不斷反思在課堂中實(shí)施的技術(shù)支持和促進(jìn)教學(xué)的各種理解和思考，不斷的更新技術(shù)整合新的方法，然后做出合適的教學(xué)策略。

徐章韜提出的發(fā)展策略的基本思路在于：教師在實(shí)踐教學(xué)情境中，不僅知道使用技術(shù)，也能掌握思考技術(shù)的適用性和實(shí)用性，反思使用的技術(shù)在已進(jìn)行的教學(xué)中，是否能夠起到作用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生預(yù)期的成果。

（二）基于學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型的教師TPACK發(fā)展策略

技術(shù)如何在特定的學(xué)科環(huán)境中發(fā)揮更重要的作用一直都是教師TPACK發(fā)展的重要問(wèn)題。張文宇和李巖認(rèn)為目前現(xiàn)有的大部分信息技術(shù)與課程整合項(xiàng)目將研究的重點(diǎn)放到了特定的信息技術(shù)或資源的合適性和局限性，而對(duì)學(xué)生在具體的學(xué)科中的學(xué)習(xí)需要關(guān)注不多。他們分析西方學(xué)者對(duì)信息技術(shù)和課程整合的策略，提出信息技術(shù)和課程整合的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在于教學(xué)設(shè)計(jì)以及相關(guān)軟件和工具的運(yùn)用和開(kāi)發(fā)。幫助教師發(fā)展TPACK的有效方法是使用特定學(xué)科的、技術(shù)提高的學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型作為教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。

學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型首先確定的是基于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，然后才是技術(shù)工具和資源的選擇。學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)融入不同的學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和方法中，從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。教師在選擇相關(guān)技術(shù)工具投入教學(xué)使用過(guò)程中的時(shí)候，會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及不同的教學(xué)情境，這樣所使用的技術(shù)工具與資源才是教學(xué)中有所需求的，與“以技術(shù)為中心”的技術(shù)整合方法相比較，不是學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)來(lái)匹配技術(shù)，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要選擇技術(shù)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型關(guān)注的是學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型不止是特定的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，也需要教師分享實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中類(lèi)型各異的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，便是有針對(duì)的根據(jù)需要選取合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)。每種學(xué)習(xí)活動(dòng)也都需要提供教師支持的學(xué)習(xí)技術(shù)工具和教學(xué)資源。

（三）基于在線實(shí)踐社區(qū)的教師TPACK發(fā)展模式

根據(jù)現(xiàn)有教師TPACK發(fā)展策略存在的內(nèi)容單一，不系統(tǒng)，聯(lián)合教學(xué)實(shí)踐關(guān)聯(lián)不強(qiáng)；跨區(qū)域和地區(qū)導(dǎo)致共同發(fā)展受限等問(wèn)題。鄧國(guó)民教授提出建立在線實(shí)踐社區(qū)模式發(fā)展教師TPACK。

構(gòu)建在線實(shí)踐社區(qū)的教師TPACK發(fā)展模式，是將有意識(shí)提升自身能力素養(yǎng)，并對(duì)教師TPACK框架的內(nèi)涵意義和在其與課程內(nèi)容整合實(shí)踐有興趣的教師和，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組建的虛擬平臺(tái)相互交流和分享個(gè)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深自身理解和反思教學(xué)實(shí)踐，并能真正的解決技術(shù)整合中的真實(shí)問(wèn)題。社區(qū)成員還包括社區(qū)發(fā)起者、職前教師和學(xué)界相關(guān)研究者，形成TPACK發(fā)展共同體，不同類(lèi)型的成員協(xié)作，從多方面促進(jìn)教師對(duì)TPACK的理解和實(shí)踐應(yīng)用，并構(gòu)建教師TPACK知識(shí)庫(kù)，提供所有社區(qū)成員分享。

在線實(shí)踐社區(qū)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，突破了時(shí)間和地域上的限制，給教師提供了討論交流的空間，并且教師由于長(zhǎng)期處于教與學(xué)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)會(huì)不斷豐富和更新社區(qū)知識(shí)庫(kù)，知識(shí)庫(kù)的飽滿(mǎn)反過(guò)來(lái)會(huì)滋潤(rùn)每一位社區(qū)成員的個(gè)人知識(shí)。不同教師的知識(shí)分享和實(shí)踐體驗(yàn)相互借鑒，如此循環(huán)，、也保證了教師TPACK的持續(xù)發(fā)展。

四、高校教師TPACK發(fā)展的啟示和思考

豐富教師TPACK的發(fā)展途徑是教師TPACK研究領(lǐng)域中亟需解決的問(wèn)題和未來(lái)教師TPACK研究的重點(diǎn)之一。教師TPACK模式的研究，需要緊密結(jié)合具體的教學(xué)情境和教學(xué)實(shí)踐。然而針對(duì)教師TPACK真實(shí)的培訓(xùn)計(jì)劃受到地域和時(shí)間的限制，呈階段性、間歇性，這與教師TPACK發(fā)展要求的持續(xù)性和連貫性不一致。其次，只顧及TPACK的一到兩個(gè)內(nèi)容與它的整體性和系統(tǒng)性不符合；再次，和真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐關(guān)聯(lián)比較弱，難以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的銜接。培訓(xùn)者和培訓(xùn)單位之間的角色定位單一，成員之間的互補(bǔ)性不強(qiáng)，難以形成有效TPACK發(fā)展共同體，從而加大了協(xié)作和分享的難度，不利于觀點(diǎn)和實(shí)踐方案的創(chuàng)新，以及集體智慧的構(gòu)建，教師TPACK發(fā)展過(guò)程中協(xié)作、交流、分享反思以及相互評(píng)論等方面的要求很難滿(mǎn)足。

文章根據(jù)上述幾種教師TPACK的發(fā)展策略，認(rèn)為發(fā)展教師TPACK能力，不僅僅是關(guān)注教師對(duì)技術(shù)知識(shí)的使用和理解能力，更需要全面發(fā)展教師的各方面綜合能力，提出在教師TPACK發(fā)展策略中應(yīng)注重以下幾個(gè)部分。

（一） 新技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的使用

教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)技術(shù)的使用是教師對(duì)整合技術(shù)的理解最為直觀的表現(xiàn)。教師對(duì)于技術(shù)的理解，不能僅僅停留在技術(shù)知識(shí)的獲取與掌握，即不僅僅是使用技術(shù)，技術(shù)的使用注重的是技術(shù)在學(xué)科內(nèi)容中的整合，教師需要結(jié)合特定學(xué)科內(nèi)容思考技術(shù)的使用方式。技術(shù)在一定程度上改變了學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)中的真實(shí)情境，考慮使用何種技術(shù)以及如何使用技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的最優(yōu)化。同時(shí)，教師應(yīng)從自身思考，學(xué)會(huì)使用技術(shù)工具完善自己的學(xué)習(xí)方法，才能夠有力的將技術(shù)整合到自己教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)加深了教師對(duì)技術(shù)的掌握、理解和在教學(xué)過(guò)程中技術(shù)的應(yīng)用能力，將TPACK整合技術(shù)的理論概念與課堂實(shí)踐緊密結(jié)合，對(duì)發(fā)展教師TPACK有著重要的影響。

（二） 開(kāi)設(shè)與TPACK相關(guān)的課程

教師在教學(xué)實(shí)踐中使用技術(shù)是一種摸著石頭過(guò)河的方法，需要教師在教學(xué)前事先設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容和整合技術(shù)后預(yù)期的教學(xué)問(wèn)題等。教師必須擁有較好的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂把控能力。為教師提供學(xué)習(xí)TPACK相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，幫助他們深入理解整合技術(shù)的教學(xué)理念能讓教師在教學(xué)實(shí)踐中更快更優(yōu)的找到合適的技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。開(kāi)展的課程內(nèi)容，不限于各種技術(shù)工具的使用，教育技術(shù)的理論知識(shí)，優(yōu)質(zhì)的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)方法也都包括在內(nèi)，也包括TPACK框架的內(nèi)涵和特征，旨在培養(yǎng)教師整合技術(shù)的課堂教學(xué)能力。課程提供整合技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)實(shí)踐案例。教師可以根據(jù)各自的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)整合技術(shù)的理解設(shè)計(jì)特定學(xué)科的整合技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)。

（三）反思性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

教師對(duì)TPACK的理解必須在實(shí)踐中才能得以發(fā)揮并得到考證。在特定的學(xué)科內(nèi)容下，教師參與具體的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、和評(píng)價(jià)中整合技術(shù)元素。教師在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，記錄教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，教師之間可以相互交流討論、評(píng)價(jià)教學(xué)成果，再根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，再設(shè)計(jì)，獲得真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師的TPACK發(fā)展具有情境性和可操作性，在真實(shí)的教學(xué)情境中，教師在結(jié)合理論和實(shí)踐的過(guò)程中尋求TPACK的發(fā)展。

（四）構(gòu)建社會(huì)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，注重教師TPACK的持續(xù)性發(fā)展

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜和劣構(gòu)的問(wèn)題，他的三個(gè)要素相互影響形成的復(fù)雜關(guān)系決定了TPACK的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的，持續(xù)的問(wèn)題。教師的TPACK發(fā)展也不是通過(guò)幾次教學(xué)實(shí)踐和短暫的教學(xué)培訓(xùn)可以完成的。通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)，把不同區(qū)域的教師連接起來(lái)，提供TPACK發(fā)展的專(zhuān)業(yè)交流地。教師之間的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分享和創(chuàng)新，可以永久儲(chǔ)存在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)知識(shí)庫(kù)中，個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，變成教師群體的智慧，通過(guò)不間斷的交流和跟新，更好的尋找出適應(yīng)具體學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)整合應(yīng)用的方法，從而實(shí)現(xiàn)教師TPACK的共同發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

技術(shù)的不斷革新以及在教育中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，TPACK也早已成為教師知識(shí)組成的重要內(nèi)容，并和教師職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師TPACK發(fā)展途徑，做了深入而廣泛的研究，并從多角度提出了不同的教師TPACK發(fā)展策略，為教師提升TPACK能力和在教學(xué)實(shí)踐中整合技術(shù)提供了多種路徑，給我們帶來(lái)很多的啟示。其中重要的是給教師提供機(jī)會(huì)參與技術(shù)整合學(xué)科內(nèi)容的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)整合技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)，在真實(shí)的課堂中實(shí)現(xiàn)整合技術(shù)的教學(xué)，并且反思其教學(xué)成效。單個(gè)教師自身TPACK的發(fā)展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)，成為教師群體TPAK發(fā)展的群體智慧，為實(shí)現(xiàn)教師TPACK的持續(xù)性發(fā)展提供基礎(chǔ)。教師TPACK發(fā)展的應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合，教師的TPACK發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，教師TPACK發(fā)展的途徑也是多樣的，這需要我們應(yīng)用大量的實(shí)踐來(lái)完善TACAK理論知識(shí)，同時(shí)反饋與實(shí)踐得以印證。

（作者單位：江西師范大學(xué)）

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