對外漢語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與游戲教學法結(jié)合淺析

溫馨

摘要：近兩三年以來，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式以一種新興教學模式的面貌，走進了我們的課堂，并在不同領(lǐng)域被同學們所接受和喜愛，被教育界專家認為是“教育界未來的曙光”。而這一新興教學模式，在迫切需要提升學生興趣的對外漢語領(lǐng)域卻剛起步不久。本文就對外漢語課堂中“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與游戲法教學如何更好地結(jié)合進行淺度分析，并提出一些適合“對外漢語翻轉(zhuǎn)課堂”中應用的游戲方法。

關(guān)鍵詞：對外漢語；翻轉(zhuǎn)課堂；模式與游戲教學法；結(jié)合淺析

中圖分類號：G42文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0123-01

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種通過將時間重新分配，來達到“翻轉(zhuǎn)”學習者和講授者的身份的新興教學模式，即翻轉(zhuǎn)課堂的主要核心特點是在課堂中減少教師的講授時間甚至是將課上教授活動完全搬到課下去，而不減少知識容量，在課堂上將更多的操練知識的時間留給學生，這些操練活動應當基于現(xiàn)實生活中的真實情境，讓學生感受到所學內(nèi)容與生活息息祥光，才能極大地掉血學生的學習積極性，并且能夠讓學生在交互協(xié)作中完成學習任務，增強同學之間的感情，也同時為增加學生與教師之間的良好溝通交流創(chuàng)造了途徑，最終，這一創(chuàng)新地轉(zhuǎn)變將提升學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行階段性績效的評價并予以適當?shù)莫剟顣r，課堂中的交互性就會變得更加有效，根據(jù)使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法的教師的評價反饋，這一教學模式的采用，學生將更直觀地了解自己的學習情況，更好控制自己的學習時間及學習情況，更不容易遺漏知識點。學習作為人類最有價值的社會活動之一，影響學習活動最基本的要素就是時間，充足的學習時間與高效的學習效率是提高學習成績至關(guān)重要的因素，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”通過將學習時間最大化來完成對教與學時間的延長，其關(guān)鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間來完成課堂操練的高效化和趣味化。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的最重大的意義是使得教師完成了從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者到學習的指導者和幫助者這一職能的轉(zhuǎn)換，這一轉(zhuǎn)換意味著教師不再是從前的知識傳播及知識應用的中心，但他們?nèi)匀皇峭七M學生學習的重要力量，教師不在直接進行傳道授業(yè)，而是間接地通過視頻資源、網(wǎng)絡軟件進行教學，同時將解惑的工作著重的在課堂上有序進行，從而實現(xiàn)了個性化教學。，當學生進行過學習之后需要指導的時候，教師便會為他們提供必要的支持，自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識的幫手，伴隨著教師身份只能的轉(zhuǎn)變，作為一名教師，則是迎來了掌握新的教學技能的挑戰(zhàn)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中學生成為了學習過程的中心。

在對外漢語這一學科中，留學生需要在實際的參與活動中對教師視頻中所教授的知識進行理解應用，所以需要完成真實的任務來建構(gòu)知識，而這樣的任務可以通過游戲法寓教于樂的讓學生完成，這就需要教師運用所掌握的游戲教學法來達成這一目的，并且極大地調(diào)動留學生的積極性，使其能主動參與到課堂任務中，根據(jù)游戲教學法來設計的教學策略需要促進留學生的學習，但不能影響留學生對文化態(tài)度的選擇，更不能設計宗教、政治、領(lǐng)土等一系列敏感問題，所以游戲教學法的選擇至關(guān)重要。對外漢語教師通過對課堂上的教學活動進行設計來促進留學生漢語水平的進步，在完成一個單元的學習后，對外漢語教師要及時檢查學生的知識掌握情況，給予適當?shù)姆答伡凹?，從而使留學生能更加清楚自己的學習情況，與此同時，及時的評測還能極大地方便教師對課堂操練所使用的游戲教學設計做出及時調(diào)整，更好地促進留學生的自主學習。

在對外漢語的”翻轉(zhuǎn)課堂“中，由于學習者對所用語言不夠熟悉，所以在進行課堂知識操練的游戲設計的時候更應當注重游戲規(guī)則的簡單性，簡單有趣的游戲會充分的調(diào)動學生們學習的興趣，不要將太多的時間浪費在跟學習者講規(guī)則及理解規(guī)則上，而且通過最直觀調(diào)動學生積極性的聲音類游戲有很好的效果，課堂會很快的熱起來，學習氣氛也會隨之迅速的熱烈起來，在生詞講練部分我推薦游戲“大小聲”或者“消失的生詞”，這兩個游戲操作起來很簡單，同時又能直接對學生發(fā)音糾正，也同時讓學習者對正確讀音留下印象。句型的操練往往是對外漢語教學中每一課的重點，這關(guān)系到學習者學會了發(fā)音卻能不能說中文的關(guān)鍵步驟，所以我建議在句型操練部分，課堂上應該著重對學生容易不理解或者容易理解錯誤的部分驚醒講練，并且可以先用常規(guī)的給情景造句子，或者是看圖片造句子來進行句型熱身，通過這樣簡單常規(guī)的操練，可以讓之后句型的游戲教學進行的更加順利流暢。這一部分可以采用的游戲有很多，為了增加課堂中學生之間的互助交流，我更推崇通過小組競賽的方式進行句型操練游戲。因為競爭本就能調(diào)動起學生的興趣，而以小組的方式進行競賽能增強學習者的使命感及任務感，有助于學生之間進行有效的分工。在課文識記的部分我建議可以在視頻教學課件中加入“朗讀打卡”這一互動部分，學習者通過用qq或者微信等現(xiàn)代化信息交流工具向教師發(fā)送朗讀課文的音頻，以完成打卡簽到，通過這種方式，教師可提前知曉學習這是否認真看了教學視頻，并且可以通過課下朗讀課文來提升課堂教學質(zhì)量。

（作者單位：哈爾濱師范大學 ）