論民商法教學(xué)中三大關(guān)系的處理對策

張萌

摘要：在高校教學(xué)過程中，民商法教學(xué)的重點(diǎn)，往往是兩者之間三大關(guān)系的正確認(rèn)知和科學(xué)處理。本文以民商法教學(xué)為主要研究對象，在分析其三大關(guān)系基本現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了該項(xiàng)課程教學(xué)中存在的主要問題，并以此為依據(jù)，提出了兩點(diǎn)切實(shí)有效的處理對策，以期為我國民商法教學(xué)提供一定的教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：民商法教學(xué)；三大關(guān)系；現(xiàn)狀；問題；處理對策

中圖分類號：G6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0058-02

就民商法教學(xué)而言，其三大關(guān)系，顧名思義就是在具體的高校教學(xué)過程中，民法學(xué)與商法學(xué)之間的內(nèi)在和外在關(guān)系，既包括兩者之間的直接關(guān)系，又包括兩者之間各自內(nèi)部分論和總論的間接關(guān)系。這三大關(guān)系雖然是整個(gè)民商法教學(xué)過程中至關(guān)重要的內(nèi)容，但是，往往也是最容易被學(xué)科教師所忽略的。也正是因?yàn)榇蠖鄶?shù)民商法教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中過分忽視了三大關(guān)系的教學(xué)，才導(dǎo)致民法學(xué)、商法學(xué)等課程的教學(xué)效果不盡如人意，也使得整個(gè)民商法教學(xué)發(fā)展始終停滯不前，無法提升和加強(qiáng)其教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、 民商法教學(xué)中三大關(guān)系現(xiàn)狀分析

（一）民商法教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位

近些年來，隨著法學(xué)界各大專家、學(xué)者以及其他相關(guān)人士的不懈努力，尤其是民商法學(xué)界各大人士的堅(jiān)持不懈，使得社會各界人士越來越認(rèn)識到民商法學(xué)在人們現(xiàn)實(shí)生活中的重要性。不僅如此，民商法學(xué)在社會中得到的認(rèn)同和重視也在隨著時(shí)間的推移而不斷加強(qiáng)。就我國各大高校而言，在整個(gè)系統(tǒng)化的法學(xué)教學(xué)體系中，針對民商法學(xué)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐就明顯重于其他法學(xué)。不僅部分高校將其設(shè)立為重點(diǎn)發(fā)展和建設(shè)的法學(xué)課程，還有部分高校專門針對民商法學(xué)設(shè)立了獨(dú)立的專業(yè)。更有甚者，還有少數(shù)法學(xué)院校為了民商法學(xué)構(gòu)建了特殊的民商法院或系。

（二）教師忽視民商法三大關(guān)系教學(xué)

就民商法學(xué)而言，在具體的教學(xué)中，大多數(shù)教師都習(xí)慣于將民法和商法分而教之。也就是說，在民法的教學(xué)過程中，教師單純地教授學(xué)生民法知識，并沒有結(jié)合商法進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)。在商法的教學(xué)過程中，教師也同樣只是進(jìn)行單一針對性的商法知識傳授，沒有從民法的原理上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行商法問題的考察和分析。如此一來，原本在實(shí)際應(yīng)用方面有著極強(qiáng)相容性的兩門學(xué)科便出現(xiàn)極大的隔閡，致使學(xué)生在之后的現(xiàn)實(shí)生活中無法對民商法進(jìn)行科學(xué)合理判斷。不僅如此，對民法學(xué)和商法學(xué)之間分論或總論的關(guān)系進(jìn)行處理時(shí)，這種分而教之的錯(cuò)誤理念也始終存在著。唯物辯證的觀點(diǎn)表明：聯(lián)系是最基本的，也是必不可少的。故此，當(dāng)教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)一項(xiàng)由多個(gè)事物共同構(gòu)建而成的體系事物時(shí)，不僅需要觀察和分析其事物本身，還要重點(diǎn)研究和探索該事物與其他相關(guān)事物之間直接或間接的內(nèi)部或外部聯(lián)系。只有這樣，學(xué)生才能更加全面且深刻地了解和認(rèn)知事物。由此可知，現(xiàn)階段我國民商法教學(xué)中，最為突出的特點(diǎn)便是忽略了民法學(xué)與商法學(xué)之間的三大關(guān)系，沒有重點(diǎn)體現(xiàn)出學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系性。

（三）民商法教學(xué)涉及三大關(guān)系內(nèi)容偏少

通過資料查找，可以發(fā)現(xiàn)，與民商法教學(xué)有關(guān)的研究中，大部分都是基于研究成果進(jìn)行的教學(xué)方法分析，極少有涉及到民法學(xué)與商法學(xué)之間三大關(guān)系的研究分析。即使有，都屬于概括性描述，內(nèi)容極少。在相關(guān)研究成果中，對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)法進(jìn)行批評和否定的內(nèi)容必不可少，同時(shí)利用案例對其他多元化教學(xué)方法進(jìn)行分析和應(yīng)用探究的內(nèi)容也不在少數(shù)。在這些內(nèi)容中，常見的教學(xué)方法包括多媒體、司法實(shí)踐參與、診所式、案例式、小組辯論式等教學(xué)法。另外，已有明確的研究成果證明，迄今為止，還沒有任何學(xué)者和研究者將民法學(xué)與商法學(xué)之間三大關(guān)系的教學(xué)作為唯一主題進(jìn)行專業(yè)性研究。由此，人們更應(yīng)該針對民商法教學(xué)中三大關(guān)系進(jìn)行積極主動的研究和分析。

二、 民商法教學(xué)中三大關(guān)系存在的問題

（一）民法學(xué)與商法學(xué)缺乏聯(lián)系

由上述內(nèi)容可知，我國針對民商法進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，大多將民法學(xué)與商法學(xué)分而教之，兩者之間各自為政，既不相互聯(lián)系，也不彼此影響。從某種程度講，這種單一獨(dú)立的教學(xué)方式是可以提升學(xué)生對單一學(xué)科的理解力和認(rèn)知程度，但是，從長遠(yuǎn)的教學(xué)發(fā)展角度理解，這種類似于封閉式、切斷式的教學(xué)方法會嚴(yán)重阻礙學(xué)生全面發(fā)展的步伐，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)民商法體系相關(guān)知識，還有礙于學(xué)生的終身發(fā)展和成長。具體而言，就是教師對商法學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多不能與民法的基本原理進(jìn)行自發(fā)主動地聯(lián)系，從而讓學(xué)生形成了一種錯(cuò)誤認(rèn)知，即民法學(xué)與商法學(xué)是兩種彼此獨(dú)立且地位平等的法律。但事實(shí)上，這兩者法律聯(lián)系甚密，商法是隸屬于民法的特別法，絕對不能離開民法而獨(dú)立存在。另外，教師對民法學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一旦離開商法學(xué)，其應(yīng)用和借鑒的案例就只能是日常生活中常見的租賃、借貸款等。這固然是民法與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的最佳典范，但是，從另一角度理解，這不僅無法體現(xiàn)出“民商法學(xué)”這一具體概念，還會導(dǎo)致兩方面的不良影響。一方面，學(xué)生無法真正認(rèn)知并體驗(yàn)商法是隸屬于民法的特別法這一客觀概念，不能直觀理解并感受民法原理對實(shí)際商法應(yīng)用的導(dǎo)向性和指引性。另一方面，學(xué)生無法正確利用民法原理對現(xiàn)實(shí)中生活出現(xiàn)的商法現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋，在切實(shí)面對商法相關(guān)問題時(shí)，會完全將民法排除在外?？偠灾?，這種主觀意義上對民法學(xué)與商法學(xué)之間固有關(guān)系的忽視和不作為，是現(xiàn)階段我國民商法教學(xué)中最為突出的問題。

（二）民法學(xué)教學(xué)中總論與分論割裂

就民法學(xué)而言，其總論其實(shí)就是對民法學(xué)進(jìn)行的總結(jié)性和概括性理論，而分論就是與之對稱的理論。這兩種理論之間，聯(lián)系十分緊密。也就是說，民法總論是民法分論的指導(dǎo)者，反過來，民法分論則是民法總論的檢驗(yàn)者。故此，對民法進(jìn)行總論講解時(shí)，教師應(yīng)該聯(lián)合其分論進(jìn)行解釋，最大限度地做好“顧后”工作；而對民法進(jìn)行分論分析時(shí)，教師也應(yīng)該考慮到與之對應(yīng)的總論，盡可能實(shí)現(xiàn)“瞻前”工作的優(yōu)化處理。在此，對于“顧后”和“瞻前”而言，前者是為了保障總論原理在分論教學(xué)中的適用性，而后者是為了檢驗(yàn)分論在總論中的正確性。雖然理論如此，但是在具體的民法學(xué)教學(xué)過程中，真正能做到上述工作的，少之又少，大多數(shù)教師都將總論和分論進(jìn)行了割裂教學(xué)，沒有充分體現(xiàn)兩者之間的固有聯(lián)系，使得民法學(xué)總論與分論之間無法形成相容的有機(jī)整體，無法凸顯出該有的教學(xué)效果和水平。

（三）商法學(xué)教學(xué)中總論與分論割裂

與民法學(xué)教學(xué)相似，商法學(xué)的教學(xué)中也存在類似的問題。商法學(xué)總論與分論之間固有關(guān)系的割裂，是商法學(xué)總論與分論之間相互關(guān)系還未得到人們重視的一個(gè)重要體現(xiàn)。教師在具體講授這兩個(gè)部分時(shí)，大多各自為政，毫不關(guān)聯(lián)。換而言之，就是當(dāng)一部分內(nèi)容在總論中有所體現(xiàn)時(shí)，分論中便不再贅述，而分論中某一知識的具體陳述時(shí)，總論中也不會再次對其作出解釋。例如，當(dāng)教師在總論部分對具體的“商行為”理論進(jìn)行了闡述和概括時(shí)，在分論部分便不會多加解釋“商行為”的相關(guān)理論或知識。這不僅使得商法總論與分論之間嚴(yán)重缺乏關(guān)聯(lián)性，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識體系產(chǎn)生混亂，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。另外，針對分論中細(xì)節(jié)性的知識點(diǎn)，教師也不會合理運(yùn)用商法總論中的基本原理進(jìn)行有效引導(dǎo)和啟迪。例如，針對破產(chǎn)法上規(guī)定的破產(chǎn)撤銷權(quán)問題，教師就應(yīng)該在分論講解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用總論的基本原理對其進(jìn)行輔助說明或強(qiáng)化解釋。所以，這種割裂教學(xué)無論是對民法學(xué)教學(xué)而言，還是對商法學(xué)教學(xué)而言，都是必須突破的困境。

三、 民商法教學(xué)中三大關(guān)系處理對策

（一）完善教師知識結(jié)構(gòu)

在民商法的具體教學(xué)過程中，教師自身知識結(jié)構(gòu)的改進(jìn)和完善是極其重要的。為了完成該任務(wù)，可以切實(shí)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

第一，民商法教師方面。在積極加強(qiáng)民商法基本理論的基礎(chǔ)上，民商法教師還應(yīng)該不斷夯實(shí)與之相關(guān)的法學(xué)知識和理論。具體而言，民商法教師可以在固定的網(wǎng)絡(luò)平臺，如民商法論壇、民商法貼吧或民商法網(wǎng)站等，與其他民商法專家或?qū)W者進(jìn)行溝通和交流，以不斷整合和更新自身知識儲備，從而快速改進(jìn)或完善自身知識結(jié)構(gòu)。

第二，高校管理方面。民商法院校應(yīng)該實(shí)行相應(yīng)的教學(xué)輪換制度，也就是說，將民法學(xué)教師與商法學(xué)教師進(jìn)行定期輪換教學(xué)，一定時(shí)間后，將原本講授民法學(xué)的教師輪換為講授商法學(xué)。如此，便可利用外在因素強(qiáng)制要求民商法教師進(jìn)行民法學(xué)和商法學(xué)的同時(shí)進(jìn)修，從而不斷加強(qiáng)和提升教師對民商法知識結(jié)構(gòu)的完善。不僅如此，這也是不斷加強(qiáng)教師重視和關(guān)注民商法內(nèi)在聯(lián)系的有效手段。當(dāng)然，教學(xué)輪換制度的實(shí)行，從某種程度上會引起教師的不滿或抵觸，因?yàn)檫@會大幅度增加教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)壓力。故此，民商法院校就應(yīng)該以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置對應(yīng)的利益機(jī)制，如薪資雙倍、職稱升級等福利待遇，從根本意義上調(diào)動或激發(fā)教師的積極性和主觀能動性，從而推動和促進(jìn)整個(gè)教學(xué)輪換制度的順利開展和持續(xù)進(jìn)行。

（二）民商法學(xué)教師應(yīng)具備辯證思維

培養(yǎng)和強(qiáng)化民商法教師的辯證思維，是對民商法教學(xué)中三大關(guān)系進(jìn)行科學(xué)處理的有效保障。唯物辯證法，是闡述世界發(fā)展規(guī)律的基本知識，對人類開展和進(jìn)行的各種實(shí)踐活動有著非常重要的指導(dǎo)作用和意義。作為歸屬于人類實(shí)踐活動的重要教學(xué)活動，無論是民法學(xué)教學(xué)，還是商法學(xué)教學(xué)，都需要以唯物辯證法作為基本指導(dǎo)思想。故此，針對民商法教師進(jìn)行辨證思維培養(yǎng)和強(qiáng)化時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和突出唯物辨證法中的聯(lián)系觀，積極進(jìn)行相關(guān)事物聯(lián)系。例如，當(dāng)教師講授與票據(jù)法有關(guān)的原理時(shí)，可以與民法中的物權(quán)法進(jìn)行合理聯(lián)系，特別是在票據(jù)的善意獲取和物權(quán)的善意獲取上。通過科學(xué)合理的聯(lián)系以及對比分析，可以最大限度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)法的思考和探索。但是，需要特別注意的是，不同事物內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，不能隨意或胡亂聯(lián)系，必須遵循一定的聯(lián)系法則。

結(jié)束語：

作為法學(xué)中至關(guān)重要的內(nèi)容，民商法的教學(xué)對人類現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐和發(fā)展有著非?，F(xiàn)實(shí)的意義和作用。所以，切實(shí)研究和分析民商法兩者之間客觀存在的三大關(guān)系，并探索出切實(shí)有效的處理對策，不僅可以有效提升高校民商法的教學(xué)質(zhì)量和水平，也可以全面推動和促進(jìn)我國民法和商法的有效融合。

（作者單位：中州大學(xué)）

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