農(nóng)村初中語文課外作業(yè)存在問題及對策探究

周新

摘要：語文課外作業(yè)是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸，是課內(nèi)作業(yè)的延續(xù)，對全部為走讀學(xué)生的農(nóng)村初中提高語文教學(xué)質(zhì)量更是意義重大。

關(guān)鍵詞：課外作業(yè)； 有效性； 分層作業(yè)

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0023-01

課外作業(yè)，是學(xué)生根據(jù)教師要求，在上課以外的時間獨立進行的學(xué)習(xí)活動。顧明遠編寫的《教育大辭典》中認為，“課外作業(yè)有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識、技能，并培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。”[1]美國心理學(xué)家?guī)觳赋觯菏紫?，作業(yè)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解具有直接的作用；其次，能提高學(xué)習(xí)技能，改善學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是沒有地點限制的；此外，能培養(yǎng)獨立性和責(zé)任心；最后，可以使家長參與學(xué)校教育的過程。[2]筆者所在學(xué)校的學(xué)生全部為走讀生，習(xí)慣于“朝七晚五”的生活方式，在校主要學(xué)習(xí)新知識，如何能讓學(xué)生課后鞏固消化？課外作業(yè)即為最好的方式。然而，農(nóng)村初中生面對語文課外作業(yè)，要么沒有興趣不做，要么手機、電腦查抄答案。有些學(xué)生需要老師“逼著”做作業(yè)，有的學(xué)生缺乏自控能力，要老師像老虎一樣在課堂上為了不交作業(yè)而“咆哮”的時候，他們才會動手做作業(yè)。

一、農(nóng)村初中語文課外作業(yè)現(xiàn)狀分析

1.農(nóng)村家庭及社會環(huán)境影響學(xué)生的課外作業(yè)有效性。

本校地處城市化進程中的農(nóng)村，工業(yè)發(fā)達，地板廠眾多，學(xué)生家長忙于工作，無暇顧及子女教育，優(yōu)質(zhì)生源流失嚴重。本校生源中15%以上學(xué)生為留守兒童，外地學(xué)生數(shù)占40%。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生家長學(xué)歷能夠達到大學(xué)?？萍耙陨纤降膬H占2%；高中水平的只占5.4%；初中水平的占68%；小學(xué)及以下的占25.6%。由于家長文化素質(zhì)水平不高，他們在輔導(dǎo)孩子方面顯得心有余而力不足。大部分外地學(xué)生家長在小型私人企業(yè)上班，晚上加班是家常便飯，他們只希望自己子女能盡早走上社會賺錢；另有一部分本地學(xué)生家長雖然只有白天做工，晚上往往都用打牌、搓麻將等娛樂來消磨時光。

更值得深思的是，隨著城市化步伐的深入，農(nóng)村初中生源流失相當嚴重，且愈演愈烈。以我學(xué)校近兩年學(xué)生入學(xué)情況為例，2014年我校學(xué)區(qū)內(nèi)的小學(xué)畢業(yè)生183人，直接升入我校就讀七年級學(xué)生是147人，流失學(xué)生數(shù)為36人；至2015年，本該有155位小學(xué)畢業(yè)生就讀我校，但實際入學(xué)113人，現(xiàn)在本校就讀的大部分學(xué)生，在小學(xué)六年級時的成績屬于中下等。這類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自信心不足，缺乏展示自我的勇氣，他們已經(jīng)習(xí)慣做“路邊鼓掌的人”。加之近些年，大學(xué)生就業(yè)困難使得“讀書無用論”的思想在農(nóng)村中又有抬頭之勢。而缺乏獨立思考能力的農(nóng)村父母，很容易受這種思想的左右，從而很大程度上影響著孩子們價值觀、學(xué)習(xí)觀，進而影響家庭作業(yè)效果。

2.課外作業(yè)布置的弊病影響作業(yè)的有效性。

現(xiàn)階段學(xué)生的課外作業(yè)，大多是老師在課堂上根據(jù)授課內(nèi)容隨性布置的。很少在備課的過程中對課外作業(yè)進行精心設(shè)計。導(dǎo)致了老師動動嘴，學(xué)生累斷手的后果。無形中增加了學(xué)生的課業(yè)負擔。施加平在其《新課程背景下作業(yè)功能及其設(shè)計所應(yīng)遵循的原則》一文中認為，目前教師在作業(yè)設(shè)計中通常缺乏對作業(yè)功能的思考，集中表現(xiàn)在：隨意性、盲目性、機械性和懲戒性。[3]其次學(xué)生有著顯著的差異性，讓有差異的學(xué)生做無差異的語文課外作業(yè)，必定會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，簡單題目他們尚能應(yīng)付著做，對那些稍難一點的題目就束手無策了，作業(yè)完不成，也就無法按時交，他們只好一“抄”了之。長此以往，學(xué)生做作業(yè)興趣和效度大幅降低。

二、提升農(nóng)村初中語文課外作業(yè)有效性的策略

針對以上影響農(nóng)村初中語文課外作業(yè)有效性的因素，同時借鑒一些先進合理的作業(yè)設(shè)計理念，本人在實際的語文課外作業(yè)設(shè)計中作了兩點嘗試。

1.調(diào)動一切積極因素，做好家校聯(lián)系。

建立了“家長學(xué)校”并多次召開家長會，針對家長的學(xué)歷水平和認知能力，對如何提高檢查課外作業(yè)效率等方面予以指導(dǎo)。“冀校通（浙）”是我教育教學(xué)中的重要 “信息使者”，不用擔心打擾對方工作，就能把有效信息及時傳遞給家長。每天短短的幾行字，如果能改變一個家長，我就是有收獲的；給當局者迷的家長適當?shù)囊龑?dǎo)，我就是成功的；讓一個家長改變對孩子的不正確的教育方式，我就是欣慰的。因此，我經(jīng)常給家長發(fā)一些溫馨提示，分享進步的喜悅 ，滲透教育的策略，指導(dǎo)孩子的方法。

2.根據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計不同層次的作業(yè)。

蘇聯(lián)教育家維克托費德羅維奇·沙塔洛夫曾說，當學(xué)生感到完成作業(yè)不是應(yīng)付差事，而是一種內(nèi)在需要時，作業(yè)就成為學(xué)生的自覺行為，就會變成興趣，反之則會成為負擔。同一篇課文，對有的學(xué)生來說，也許只有3個生詞，而對有的學(xué)生來說可能有20個生詞。如果大家統(tǒng)一劃出20個生詞，每詞抄3遍，那么顯而易見，學(xué)優(yōu)生的時間被浪費了，這樣的作業(yè)對他幫助不大。農(nóng)村初中語文教師應(yīng)當明確，分層布置作業(yè)不是應(yīng)景之作，不能偶爾為之，而應(yīng)該作為一項常規(guī)工作，扎扎實實地做下去，切實地為各個層次的學(xué)生布置對他們有幫助的作業(yè)。讓學(xué)困生能夠掌握基礎(chǔ)的知識；讓中等生在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上嘗試思考和解決稍有深度的學(xué)習(xí)問題；讓優(yōu)等生在掌握新知識的前提下，解決綜合性更強的學(xué)習(xí)問題，這樣才能使作業(yè)的有效性得以最大的發(fā)揮。

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）對作業(yè)的要求是：“改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)”。[4]這里明確指出了作業(yè)的方式不能機械、粗糙、繁瑣。同時明確提出了作業(yè)的功能——“讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)”。農(nóng)村初中學(xué)生語文能力基礎(chǔ)相對薄弱，而語文又是融人文性和工具性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科。作為一名農(nóng)村教師，心里要裝著農(nóng)村孩子，要走進農(nóng)村孩子的生活，走進農(nóng)村孩子的內(nèi)心世界，關(guān)注他們的興趣，從農(nóng)村孩子的實際情況出發(fā)，精心設(shè)計作業(yè)，盡心輔導(dǎo)作業(yè)，才能使學(xué)生們的語文作業(yè)發(fā)揮更大的效能，以此推動農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

（作者單位：湖州市南潯區(qū)馬腰中學(xué)）

參考文獻：

[1]顧明遠主編.教育大辭典[Z].上海：上海教育出版社，1990.

[2]李學(xué)書.國內(nèi)外家庭作業(yè)比較研究.教育學(xué)術(shù)月刊，2009（10）.

[3]施加平.新課程背景下作業(yè)功能及其設(shè)計所應(yīng)遵循的原則.教育導(dǎo)刊，2008（2）.

[4]義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）.