兒童的課程

王小彤

摘要：美國學(xué)前課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計體現(xiàn)了其為了兒童、屬于兒童、成于兒童的原則取向，本文從這三方面入手，詳細分析美國學(xué)前為了兒童發(fā)展的、符合兒童特點的、由兒童創(chuàng)生的課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：美國學(xué)前課程；課程內(nèi)容；兒童的課程

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0001-02

學(xué)前課程內(nèi)容是實現(xiàn)學(xué)前課程設(shè)計及目標的手段。學(xué)前課程的內(nèi)容與課程標準目標的符合程度，是基于標準的課程改革能否成功的重要條件之一。課程內(nèi)容在理論上存在三種不同的取向：課程內(nèi)容即教材；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在美國學(xué)前系統(tǒng)中，其課程內(nèi)容的取向往往是以不同的方式平衡這三者之間的關(guān)系，即課程內(nèi)容在選擇上既考慮到適合兒童發(fā)展的特征、貼近生活，也考慮到選擇的內(nèi)容在知識與技能方面是否具有系統(tǒng)性和可操作性。

一、為了兒童——為了兒童發(fā)展的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標，有目的的選擇的各種直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的總和。課程內(nèi)容是課程的核心要素，它與課程目標有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，同時又影響著課程實施方式。幼兒園要擁有一個全面的、有效的課程，教師要為兒童提供豐厚的、完善的課程內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活

早期經(jīng)驗對兒童的發(fā)展起著很大的促進或阻礙作用，兒童的經(jīng)驗影響著兒童動機、方法和特質(zhì)，如堅持性、主動性和靈活性，學(xué)習(xí)的教師要給兒童安排有意義的經(jīng)驗，而何種經(jīng)驗是適宜的？發(fā)展適宜性實踐強調(diào)要為兒童設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有效地實施綜合課程，使兒童能夠達到不同領(lǐng)域和學(xué)科所擬定的主要目標。

以下是美國某幼兒園1-2歲兒童班主題活動的活動安排：

將日常生活中的經(jīng)驗作為學(xué)前課程內(nèi)容是美國一貫的傳統(tǒng)，像戶外活動、午餐和休息時間都存在著大量教育兒童的契機，能使兒童獲得知識，促進思維的發(fā)展。例如兒童對食物的觀察、觸摸和品嘗可以使其了解食物的物理特性，對餐具的分配則可以發(fā)展兒童的邏輯數(shù)理智能。所有的教育實踐都應(yīng)該適合于兒童的年齡特征和發(fā)展水平，反映兒童所生活的社會和文化背景，而這些活動的選擇和組織必須貼近兒童的現(xiàn)實生活，教師通過為兒童創(chuàng)設(shè)接觸不同事物的多種時機，來對兒童進行初步的教育啟蒙。

2.材料選擇力求更多經(jīng)驗的給予

對于學(xué)前課程來說，課程資源與操作材料顯得尤為重要。美國學(xué)前機構(gòu)的教室布局通常分為若干區(qū)域而不同區(qū)域所提供的材料豐富繁多，而這些材料的選擇力求能給予兒童更多的經(jīng)驗體驗，幫助他們增加成人角色的興趣、發(fā)展社會技能、開發(fā)想像力、增強運動技能并盡可能的擴大詞匯水平。

3.學(xué)習(xí)經(jīng)驗的提供綜合不同領(lǐng)域的發(fā)展

早期經(jīng)驗對兒童的發(fā)展起著很大的促進或阻礙作用，兒童的經(jīng)驗影響著兒童動機、方法和特質(zhì)，如堅持性、主動性和靈活性，要給兒童安排有意義的經(jīng)驗，有效地實施綜合課程，使兒童能夠達到不同領(lǐng)域和學(xué)科所擬定的主要目標。然而，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得并非只是單一方面的，兒童可以在一次經(jīng)驗中獲得多種知識的積累與情感技能的感悟，因此學(xué)前課程設(shè)計力求兒童在學(xué)習(xí)經(jīng)驗中獲得不同領(lǐng)域的綜合發(fā)展。

（1） 藝術(shù)區(qū)

藝術(shù)提供了表現(xiàn)的手段，使兒童能夠：使用各種不同的材料；在使用多種媒介時體驗感官的愉悅；對顏色、形狀、質(zhì)地進行實驗；創(chuàng)造自我的表達方式；運用 .運用視覺表達作為交流信息的工具；發(fā)展小肌肉的協(xié)調(diào)性；發(fā)展手眼協(xié)調(diào)；從事個人或合作的方案活動；

（2）積木區(qū)

積木區(qū)幫助兒童：享受熟練使用積木的樂趣；享受積木帶來的感官和動覺的愉快和滿足；促進大肌肉與小肌肉運動的協(xié)調(diào)性；學(xué)習(xí)在集體中分享思想和一起工作；發(fā)展諸如大小、多少、相等、形狀、尺寸等的概念；表現(xiàn)創(chuàng)造力；有非語言表達和發(fā)泄、放松情感的機會；理解男孩和女孩都能用積木建構(gòu)；發(fā)展平衡、對稱和重量的物理概念；自己一個人或以小組的形式進行方案活動；描繪一個真實的或想像的世界；

（3）閱讀區(qū)

閱讀區(qū)是一個使人輕松、愉悅的地方，它鼓勵兒童做到：用獨立和自在的方式接觸書本；會“閱讀”有圖畫的書籍；為尋求愉快而瀏覽書本；擴展對多種多樣的媒介（照片、圖表說明、字詞）的了解并能用它來表示思想和情感；發(fā)展個人的閱讀興趣；觀察其他兒童的閱讀；會運用書籍作為參考材料；利用圖畫的線索預(yù)測故事中的想像和現(xiàn)實；探究故事和印刷符號之間的關(guān)系；

（4）玩沙區(qū)

沙子能提供給兒童各種機會：探查干沙與濕沙的特性；在玩沙中感受感官的愉悅；享受建造各種樣式的建構(gòu)物的樂趣；合作地工作；享受單獨游戲的樂趣；從隨心所欲的挖掘中感到滿足；創(chuàng)造公路、堡壘、隧道和火山等；在活動中獲得蒸發(fā)和其他的科學(xué)觀念；享受“弄臟”的感覺；②

二、屬于兒童——符合兒童特點的課程內(nèi)容

美國學(xué)前課程內(nèi)容的選擇以符合兒童的特點為首要考量。以學(xué)前階段的學(xué)前課程為例，今天的學(xué)前階段兒童與一百年前以有很大的不同，他們中的許多人已經(jīng)參加過一年、兩年或三年的保育或教育；他們已經(jīng)看過可能上百小時的電視；有些可能經(jīng)歷過家庭的離異或遭受身體上的虐待；有些可能長期生活在貧困水平以下。無論從整體上來看抑或從個體角度講，今日的學(xué)齡前兒童以與以往的兒童產(chǎn)生巨大的差異，今日的學(xué)前課程內(nèi)容的設(shè)置必然也需要根據(jù)兒童的變化有所調(diào)整。

1.身體與運動發(fā)展方面

對兒童身體與運動發(fā)展的理解有助于教師理解積極活動的重要性。學(xué)前階段兒童與嬰幼兒時期的兒童在身體與運動發(fā)展方面有巨大的差異。隨著兒童的成熟，他們的動作技能提高得非常迅速。到3歲時，雖然每一次跳動只能躍過很小的物體，在跑動時也不能很自如地轉(zhuǎn)彎或停止，但他們已經(jīng)可以沿直線走或跑，能夠雙腳離地的在地板上跳。4歲的兒童可以跳躍、單腿跳、用雙手接球，與1年前相比跑得更遠，更快。5歲時，兒童的動作變得相當熟練，相當熟練，在跑動時，他們可以像成人一樣擺動胳膊，其平衡能力已經(jīng)提高到相當?shù)乃?，一些兒童甚至可以學(xué)習(xí)騎自行車了。

由于兒童在這時期身體與運動技能發(fā)展十分迅速，這時期的課程內(nèi)容也因此十分關(guān)注身體與運動發(fā)展方面。例如，針對手眼協(xié)調(diào)水平的小肌肉控制的精細運動類活動增多，如手指畫；針對大肌肉運動的戶外活動時間漸長等。

2.社會與情感發(fā)展方面

學(xué)前教師的主要職責之一即支持并促進學(xué)前兒童的社會與情感發(fā)展，積極的社會情感發(fā)展能讓兒童更好的學(xué)習(xí)并在學(xué)?；顒又腥〉贸晒Α？斓絻蓺q的兒童開始表現(xiàn)出復(fù)雜情緒，例如尷尬、害羞、內(nèi)疚、嫉妒和驕傲。根據(jù)埃里克森的心理階段發(fā)展理論，3-5歲的兒童正處于主動對內(nèi)疚的沖突階段。在這一時期如果兒童表現(xiàn)出的主動探究行為受到鼓勵，兒童就會形成主動性，這為他將來成為一個有責任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。如果成人譏笑兒童的獨創(chuàng)行為和想像力，那么兒童就會逐漸失去自信心，這使他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開創(chuàng)幸福生活的主動性。當兒童的主動感超過內(nèi)疚感時，他們就有了“目的”的品質(zhì)。埃里克森把目的定義為：“一種正視和追求有價值目標的勇氣，這種勇氣不為幼兒想像的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制”。因此，此階段的課程更應(yīng)強調(diào)在內(nèi)容選擇上給予兒童自主探索的機會，提供兒童“去發(fā)現(xiàn)”和“去經(jīng)歷”的項目與活動。

3.認知與語言發(fā)展方面

學(xué)前期處于兒童智力發(fā)展的前運算階段，這時期兒童的發(fā)展特點為：兒童對象征的運用能力，包括語言的運用能力；兒童尚且不能進行運算思維；兒童處于自我中心的思維方式中；兒童并不能理解守恒。

此階段的學(xué)前課程內(nèi)容設(shè)計傾向于向兒童提供具體實在的材料以幫助兒童看見過經(jīng)歷“概念”和“過程”；為兒童提供能夠動手操作的活動或材料以便引導(dǎo)他們參與到課程中來；向兒童提供盡可能多的不同的經(jīng)驗體驗。

三、成于兒童——由兒童創(chuàng)生的課程內(nèi)容

關(guān)于課程內(nèi)容的不同主張，主要決定于對課程本質(zhì)的認識。對課程的本質(zhì)屬性有三種的不同的認識一一課程是經(jīng)驗、課程是知識、課程是活動，與之相對應(yīng)的，對課程內(nèi)容的理解、選擇和組織安排上也存在三種不同的取向，即經(jīng)驗取向、知識取向和活動取向。

1.學(xué)習(xí)經(jīng)驗的提供從兒童的興趣出發(fā)

如果兒童自己的興趣得到了認同和支持，他們的學(xué)習(xí)就不需要外來的推動力；他們自己的興奮能使學(xué)習(xí)持續(xù)下去。不同的兒童有不同的興趣，在課程生成過程中，兒童往往在其自身興趣的引導(dǎo)下改變著其所將獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)鼓勵兒童的自主探索

兒童總是主動地去探索周圍的世界，通過多種方式來進行學(xué)習(xí)，兒童有內(nèi)部的學(xué)習(xí)需要與動機，他們積極地認識周圍世界，他們是主動的學(xué)習(xí)者。知識與經(jīng)驗是兒童與環(huán)境動態(tài)地互相作用的結(jié)果，通過自己的心智加以組織與建構(gòu)。秉承著這種信念，美國學(xué)前課程內(nèi)容在學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)上積極鼓勵兒童自主探索，與此同時，兒童的自主探索也時刻影響著教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)活動。

3. 材料的選擇給予兒童充分的自由

由于兒童總是主動去探索周圍的世界，并通過主動探索由兒童發(fā)起的活動和教師選擇的活動所構(gòu)成的環(huán)境與材料去學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容設(shè)計中為兒童提供探索材料、開展活動、與同伴和成人交往的機會就變得尤為重要。美國學(xué)前課程的設(shè)計要求運用課程框架，以保證含有重要的學(xué)習(xí)目標，加強班級經(jīng)驗對兒童的持續(xù)影響，對于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供上亦要求給予兒童充分的自由，以便兒童在活動中自主選擇，來探索他們所感興趣的學(xué)習(xí)材料，教師則需在必要時給予指點與引導(dǎo)。

（作者單位：渤海大學(xué)研究生院）

參考文獻：

[1]J.P. Isenberg， M. R. Jalongo， Excerpt from Creative Thinking and Arts-Based Learning Preschool Through Fourth Grade， 2006.

[2]李生蘭.兒童的樂園：走進21世紀的美國學(xué)前教育[M].2011.2

注解：

①Excerpt from Creative Thinking and Arts-Based Learning Preschool Through Fourth Grade， by J.P. Isenberg， M. R. Jalongo， 2006 edition， p. 285.

②Reprinted from Interest Centers（n. p.）by Kay Stritzel，Rencken， n. d.，Tucson，AZ： Borton Primary Magnet School