語文朗讀教學存在的問題及優(yōu)化建議

呂小龍

【關鍵詞】 語文教學；朗讀；方法

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）07—0086—01

實施新課程以來，課堂教學狀況有了明顯的改觀，但我們在肯定取得的成績的同時，不能不反思語文課堂教學中出現(xiàn)的新問題：有的重知識輕能力；有的重結果輕過程；有的重人文輕工具性；有的只追求教學內容的“豐富”，卻忽略了到底該教給學生些什么；有的熱衷于多樣化的教學方法，卻忽略了教學方法是否合理、恰當；有的追趕時髦，為用多媒體而用多媒體，卻忽略了使用多媒體的實際功效。盡管改革中的失誤、問題在所難免，但我認為唯有抓住語文教學的根——朗讀，我們的語文課堂教學才能沿著正確、健康的軌道前進。

一、朗讀存在在的問題

縱觀我們的課堂，盡管也有讀書聲，但是教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題，主要表現(xiàn)在：

1.朗讀的時間不充分。

在新課改的感召下，很多教師為了突顯出學生的主體地位，整個課堂讓“講問教學”所充斥，擠掉了學生的讀書時間，一節(jié)課45分鐘，學生用于朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習也往往是走馬觀花、雁過無痕。如預習性的朗讀，要求學生通讀課文，但實際上至少三分之二的學生對文本連一遍都沒讀完，教師就擊掌示意學生停下來，馬上轉入下一個程序，朗讀名副其實地就成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)、一個點綴而已。

2.朗讀的目的不明確。

在點綴性的朗讀過程中，前排讀完后排讀、男同學讀了女同學讀，看上去熱熱鬧鬧，其實讀前沒有任何要求、讀中缺乏正確指導、讀后也沒有及時評價和反饋，學生只是被動地讓老師趕著為苦讀而“枯”讀，根本沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”，走過場而已，這樣的朗讀不僅耗時，費力，無情感，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗讀的指導不到位。

大多數(shù)老師在學生朗讀的過程中，也做了簡單的指導，但朗讀教學指導方法過于單調、機械。常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”或“把XXX的語氣讀出來”，這樣導致朗讀不能融理解、感情于一體，顯得有點“照貓畫虎”的感覺。況且，我們還常常聽到有些教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把那個字（詞）讀得要重（輕）些，學生不得要領，所以，許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，豈不知有時重音輕讀表達的效果更強烈。

二、優(yōu)化朗讀教學的建議

面對上述局面，我們怎樣才能抓住語文的本，優(yōu)化朗讀教學呢？

1.保證朗讀時間。

教師可根據年級，教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并通過自我監(jiān)控取得效果，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完，讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

2.改進朗讀訓練方法。

朗讀訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。單調的閱讀方法只會使學生覺得口干舌燥、昏昏欲睡，要適當?shù)貏?chuàng)設情境、創(chuàng)設氣氛，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀，如學生朗讀時放些相應的背景音樂，也可以組織學生進行朗讀比賽等等。

3.理解與朗讀相互依存。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”， “設身處地的，激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉。 務必盡情發(fā)揮作者寫時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍、講解后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解就要求學生讀出感情來。然而，真正讀出感情來并不容易，需要在朗讀技巧上做必要，適當?shù)闹笇?，如停頓，輕重，緩急，語氣等。因為朗讀的形式多種多樣，不過各種形式的朗讀有各自的功效和適用范圍，當需要激情引趣或學生讀的不得法的時候，宜用范讀指導，當遇到對話較多的課文時，宜采取分角色朗讀，當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但這要說的是，范讀只是引路而已，不是讓學生機械地模仿，其次是齊讀，防止成為“濫竽充數(shù)”和唱讀的溫床。

總之，沒有朗讀的語文課堂是殘缺的課堂，沒有朗讀的語文教學是缺乏激情的教學，在語文學習的過程中，學生的興趣是讀出來的，學生的激情是讀出來的，學生的語感是讀出來的，學生的語文素養(yǎng)是讀出來的，一堂好的語文課也是讀出來的。

編輯：劉於誠