利用課程資源，“激活”高中英語課堂教學

肖清玉

摘 要：對課程資源的開發(fā)和利用是教師進行教學的必做功課，不同的課程資源能起到不同的教學效果。對于高中英語教學中的課程資源進行開發(fā)和利用，不僅能喚起每一位學生的學習興趣，還能豐富教學形式，達到良好的教學效果。因此，教師應結合課堂教學實際，合理開發(fā)教材資源、課程人力資源、英文報刊資源和多媒體資源，以“激活”英語課堂教學，從而達到激發(fā)學生學習興趣和提升教學效果的目的。

關鍵詞：高中英語 課程資源 激活課堂 教學

英語課程標準提出：英語課程資源包括教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。按照課程資源的功能性，可以將其劃分為素材性資源和條件性資源。素材性資源可作用于課程，并可直接作為課程的素材或來源，如技能、知識、學習方式等。條件性資源雖然也可以作用于課程，但不能作為課程的本源，如人力、設備、環(huán)境等。

一、深度挖掘教材資源

教材是高中課程資源的基本組成部分，是英語專家們?yōu)槲覀兲峁┑膬?yōu)秀語言載體。學生的學習需求和身心特點是教材編寫所要考慮的重要因素，注重于發(fā)揮學生潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，它為師生探究學習留下了較多自由發(fā)揮的空間。因此，教師可以根據學生的實際情況和教學需求來重組教材，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性，最大限度地提高教學效果。

例如，以人教版高中英語必修一Unit 4 Earthquakes 為例，由于學生對這種題材較為熟悉，教師可把Learning about Language部分中的第二題融入課文閱讀教學中。在閱讀Reading之前，學生可根據自己的所見所聞由Earthquakes一詞聯(lián)想到一些內容并在橢圓中寫出關鍵詞，然后通過閱讀Reading 進一步驗證自己的預測是否正確，同時還可以繼續(xù)延伸相關內容。在這一探究過程中，學生不僅使原有信息更加完善，而且還收獲了學習成就感。之后，教師再指導學生在圖表上加頭補尾，如A big earthquake struck/hit/

shook Tangshan. The city soon returned to normal. The city started to breathe again with the help of the whole country。于是，學生在閱讀的基礎上又學會了如何模仿課文來生動描述災難，達到了以閱讀促表達的教學目標。最后，教師拋出兩個問題供學習小組討論：

（1）Why did the earthquake in Tangshan cause so much damage despite so many signs before the earthquake？

（2）Disasters are frightening， but no disaster happens by accident. What should human beings do to reduce the change of their happening？

這兩個問題為學生提供了較大的思維空間，旨在鼓勵學生自由討論、大膽思考。整個課堂教學設計強調了學生的自主學習，激活了他們的已有知識，并把發(fā)現(xiàn)、體驗、探索等策略貫穿于教學的全過程。

二、統(tǒng)籌課程人力資源

教師課程資源、學生課程資源、師生互動生成的課程資源是課程人力資源包含的三個方面，只有充分發(fā)揮三者的作用才能真正實現(xiàn)有效教學。只有在課堂上激活“人”，才能為我們的英語教學輸送新的生命力。在學習人教版高中英語必修一Unit 2 English around the world 時，我要求各學習小組圍繞“The history of English and the difference between British English and American English”這一話題與教師在課前先做一個Interview，然后再在課堂上向全班學生展示，課堂氣氛活躍，學生積極參與。讓學生主動感受英語文化是最佳的學習方法，如學習必修三Unit 3 One Million Pound Note 時，我充分發(fā)揮了學生資源，要求他們對劇本進行適當改編，并表演出來，最后評出了最佳表演小組及優(yōu)秀演員。這一活動充分發(fā)揮了學生的表演才能，活躍了課堂氣氛，取得了較好的教學效果。

三、引入英文報刊資源

端木義萬教授提出：“僅僅知道過去歷史和目前現(xiàn)狀的靜態(tài)文化是遠遠不足的，還須了解發(fā)展中的動態(tài)文化。否則，語言交際仍然會產生誤解和沖突。”教師應根據學生特點，及時為學生補充一些富有時代特色的材料，以保證語言的時代性和實用性。在英語教學中，英文報刊彌補了教材的靜態(tài)不足。21世紀英文報中學生版集時事新聞、運動娛樂、科技、校園熱點于一體，圖文并茂，向中學生展示了一幅幅栩栩如生的畫面和變幻萬千的風云世界。把報刊課引入課堂是一個全新的挑戰(zhàn)，它對師生提出了更高的要求。那么，如何使用這一課程資源來激活課堂教學呢？

首先，確立報刊閱讀教學的指導思想和目的，師生應明確“Read for information”“Read for pleasure”，這是報刊閱讀教學的根本目的。因此，不應把報刊看作是另一種教科書，對此逐詞逐句地加以分析和學習；而應重點指導學生在有限的時間內盡可能多地獲取有效信息，使之內化成自己所得。張志遠教授曾在《將英語報刊教學研究進行到底》一文中提到：“英語報刊閱讀課應該突出兩個h， 即 how與habit。”因此，報刊閱讀教學應注重指導學生如何讀報并養(yǎng)成天天讀報的好習慣。讓學生視英文報刊閱讀如中文報刊閱讀一樣，成為日常生活中必不可少的一部分。讀報遠非純語言知識的學習，讓學生通過閱讀在pleasure 之中自然習得豐富的語言內涵，融入目標語國家的文化習俗， 從而促進聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。語言在大容量輸入中吸收，在適量的輸出中鞏固。

其次，隨著學生思想的日趨發(fā)展與成熟，報刊閱讀教學更應重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。根據閱讀時間、內容和方法的不同，教師可主要采取以下幾種閱讀模式。

1.從閱讀時間上，采取“課內外閱讀相結合”的閱讀模式。課堂上以限時閱讀為主，指導學生在規(guī)定時間內閱讀完標有三個圖標的文章，并提出相應問題，以檢驗學生對閱讀內容的理解程度。對于有代表性的文章，教師還應引導學生學習其寫作手法及篇章結構。相對容易掌握的文章可讓學生在課外自由閱讀，撰寫讀后感，之后再讓學生進行小組交流。如有關外來農民工子女的教育問題，我提出了以下問題供學生思考與討論：（1）What might make it difficult for these children to settle down in the city？（2）What is peoples common attitude towards migrant children？（3）And what would you do for them？課外“自助餐閱讀”模式完全由學生根據個人愛好和興趣各取所需。話題廣泛的文章不僅能幫助學生拓寬文化視野，也為學生接觸當今社會文化問題的新詞匯和表達方式提供良好素材。

2.從閱讀教與學上，推廣“閱讀—討論—反饋—創(chuàng)新”與“預測—交流—印證—反思”相結合的閱讀模式。整個模式在實施過程中體現(xiàn)了“以學生為本”的理念，重視提高學生的實際運用能力，并通過自主體驗促進其全方位發(fā)展。教師可合理利用報刊所配圖片、標題，或展示文中的關鍵詞語，要求學生根據所給信息做出合乎邏輯的推斷。如“Want to dance with me？”中的大幅彩圖以及標題，大大活躍了學生思維，他們能夠積極踴躍地猜測文章內容。學生就“Should the activity be held in our school？”又展開了激烈討論。學生的語言實踐活動是發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程，學生在報刊閱讀的感知體驗中完成了環(huán)境差異、地域差異、文化差異的相互滲透。

四、開發(fā)多媒體資源

隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，信息資源傳播速度快、更新及時，且有較好的互動性。國外的一些重要媒體，如廣播、電視臺中的外語節(jié)目也通過互聯(lián)網向人們傳播著各種文化，具有較強的時代性。英語教學中，教師可充分利用各種現(xiàn)代媒體資源，引導學生在互聯(lián)網上獲取自己所需要的信息，培養(yǎng)學生自主學習的能力以及信息接收能力。教師可收集并介紹一些適合學生學習英語的網站，指導學生在課前課后查詢閱讀與課文相關的背景資料，以擴展視野。學校廣播站也可以每天定時播出英語節(jié)目。

多姿多彩的動態(tài)課程資源豐富了課堂教學內容，彌補了教材靜態(tài)文化的不足，師生受益匪淺。從狹義上說，師生在語言大量輸入時擴大了詞匯量，并在輸出中加以鞏固。從廣義上說，通過對課程資源的大膽開發(fā)和利用，不僅活躍了課堂氛圍，還大大激發(fā)了學生學習的主動性和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)了學科間相互滲透的綜合性學習，對學生英語應用能力的提高起到了潛移默化的作用。有學生這樣評價他們的英語教師和英語課堂：學習外語的人總是走在時代的最前頭，她對新事物的接受和理解程度高，在課堂上經常與我們談論最新的電影、最棒的球員、最先進的科技，英語課堂永遠充滿著活力。

參考文獻：

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