淺探初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施

薛線

摘要：探究性學(xué)習(xí)是新課改的一個(gè)重要理念。本文在此背景下提出了探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三大策略，以期為教學(xué)改革作嘗試。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；探究性閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0074

探究性閱讀教學(xué)是立足于藉助運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，使大多教學(xué)生的創(chuàng)新潛能都能發(fā)揮出來的“人本教育”。具體而言，就是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的探究精神、探究欲望的激發(fā)和探究性思維的訓(xùn)練。而閱讀教學(xué)關(guān)注的中心是探究性、探究性思維、創(chuàng)造性人格。閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅指向于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，掌握聽、說、讀、寫基本技能，更在探究性閱讀層面上致力于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并掌握語(yǔ)文知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法的能力，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、創(chuàng)新的閱讀過程中激發(fā)其潛在創(chuàng)造欲望，形成探究性學(xué)習(xí)品格、培養(yǎng)探究能力。如何實(shí)施探究性閱讀教學(xué)呢？筆者擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述：

一、自主閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！边@就決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。那么，閱讀就應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀。落實(shí)學(xué)生自主閱讀的策略是：

1. 鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號(hào)?！眴栴}是思維的向?qū)?，?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中要特別重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)他們大膽提問。引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文重點(diǎn)來提出一些有價(jià)值的問題?？勺寣W(xué)生先在小組中質(zhì)疑釋疑，小組解決不了的問題由組長(zhǎng)記錄下來，由小組代表在班上匯報(bào)，再由大家進(jìn)行討論。

2. 自讀自悟，發(fā)表見解

有了問題，學(xué)生自然會(huì)急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于問題，教師不要急于分析、解答，也不馬上進(jìn)入討論中，而是讓學(xué)生帶著問題再進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。

3. 自主學(xué)習(xí)，合作交流

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究精神。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性就要營(yíng)造無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點(diǎn)，束縛少點(diǎn)，讓他們思維動(dòng)起來，語(yǔ)言活起來。在自主的前提下，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，展開討論，暢所欲言。正如葉圣陶先生所說：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽講；在教師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講解?！毙抡n標(biāo)要求學(xué)生“能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！彼?，在閱讀教學(xué)過程中，對(duì)一些有爭(zhēng)議、答案多樣、有一定難度的問題，就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流、各抒己見、相互啟迪。

二、發(fā)散探究

在教學(xué)時(shí)，教師重在啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生圍繞閱讀文本，對(duì)學(xué)習(xí)課題或問題情境作多角度、多層次的思考和分析，盡可能尋求多種答案，提出新穎獨(dú)到的見解；多渠道探尋解題的途徑和方法，并力求創(chuàng)新。我們主要采用的提問策略有：

1. 發(fā)散性問題。即教師先提出思考某一個(gè)問題的端倪，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題情境，沿著不同的方向（正向、側(cè)向、逆向）不同的角度去思考、理解，探索解決問題的多種答案，鼓勵(lì)學(xué)生不斷向自己提問：還有什么新的角度？還有什么方面沒有考慮到？想方設(shè)法尋找最佳答案。這種提問尤其適合于內(nèi)含隱蔽蘊(yùn)藉的課文。

2. 求異性提問。即向?qū)W生提出不滿足于課文中現(xiàn)成的結(jié)論和觀點(diǎn)，用突破課文“束縛”的新角度、新觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，提出與課文不同的見解。其中包括引發(fā)辯證求異、逆向求異和多向求異三種，如教《白楊禮贊》一文后向?qū)W生提問，如果不用課文中‘先抑后揚(yáng)式寫白楊樹，你能設(shè)計(jì)出幾個(gè)不失為恰當(dāng)、巧妙的好寫法嗎？又如教《曹劌論戰(zhàn)》一文后提問，如何評(píng)價(jià)曹劌這一人物？

3. 點(diǎn)撥啟迪，打破思維慣勢(shì)。即引導(dǎo)學(xué)生突破原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)框框的束縛，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新探索。如引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)某一問題情境的常規(guī)思考程序，朝著與原材料相反方向、相反角度去思考，賦予與原材料迥異的意義，作出不同凡俗、富有創(chuàng)新的結(jié)論，如對(duì)課文中人物作出與眾不同的評(píng)析，對(duì)一些成語(yǔ)、格言反其意而用之，對(duì)人物命運(yùn)作出相反而合理的想象等。

三、評(píng)析擇優(yōu)

從探究性閱讀文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)散探索的結(jié)果作一番分析、比較、評(píng)價(jià)，選擇最佳最滿意的答案。這一策略集中體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維過程中收斂思維和評(píng)價(jià)思維的協(xié)同活動(dòng)。

即：1. 對(duì)已發(fā)散探索的各種結(jié)果進(jìn)行歸類整理；2. 比較其異同及聯(lián)系點(diǎn)、互通處；3. 對(duì)這些結(jié)果進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)判；4. 根據(jù)閱讀文本進(jìn)行最佳選擇。

如探尋《醉翁亭記》一文的抒情方法及規(guī)律，我們首先要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維和創(chuàng)造假設(shè)，經(jīng)整理歸納為：（1）時(shí)間展開法（即早上——中午——傍晚）；（2）人物展開法（即以醉翁為中心展開情節(jié)）；（3）先景后人法（即先寫景再寫人兼抒情）或先人后景法（即先寫人再寫景兼抒情）；（4）景情人并進(jìn)法（即寫景寫人與抒情相容）等。然后，啟發(fā)學(xué)生從抒情的需要角度比較擇優(yōu)：除第（4）種思路，其他思路都難以突出“樂”這一主觀感受，難以深化主題，感染讀者（當(dāng)然也尊重學(xué)生的其他選擇）。在這一教學(xué)策略中，教師要指點(diǎn)一些發(fā)散思維后的收斂方法，如判別篩選法、回文驗(yàn)證法、比較優(yōu)化法等，以優(yōu)化發(fā)展探索的結(jié)果，提高探究性教學(xué)效率。

總之，成功的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是越教學(xué)生，問題越多并不斷增強(qiáng)提高質(zhì)量，由認(rèn)知活動(dòng)升化為創(chuàng)造活動(dòng)的過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念影響下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的探究性、關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維和人格。我們應(yīng)以此為指導(dǎo)，努力探索探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣 菁，韓衛(wèi)華.中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法大全[M].太原：山西教育出版社，2000.

[2] 黃漢清，黃麟生.中學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009.

（作者單位：浙江省蒼南縣龍港一中 325802）