依據(jù)新高考的聽力，培養(yǎng)英語聽力技能

梅燕

摘要：隨著新高考聽力測試的推行，聽力技能的培養(yǎng)在高中英語教學中受到了普遍重視。本文根據(jù)新課程和高考《考試說明》關于聽力的要求，認為中學英語教學在進行學生英語聽力訓練時，必須相應地注重各種聽力技能的培養(yǎng)。

關鍵詞：聽力教學；聽力理解；聽力技能

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0070

《英語課程標準》明確指出了聽力要求，即學生高中畢業(yè)時“能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；能聽懂操作性指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務；能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結果；能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點；能聽懂熟悉話題的內容，識別不同語氣所表達的不同態(tài)度；能聽懂一般場合的信息廣播。基于這一要求，我們認為，中學英語教學在對學生進行英語聽力訓練時，必須相應地注重各種聽力技能的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)辨音能力

正常的聽覺器官是物質前提，但是考生自身正確的語音語調是聽覺器官能準確地接收到語音信號（語音、語調和音質等）的保障。并且，考生對詞匯的熟練與否直接影響音與義聯(lián)系的速度，也就是說，只有考生頭腦中有與英語詞匯意義對應的模型存儲才能迅速地將所聽信息與大腦儲存的圖式相聯(lián)系。

筆者所在學校的學生主要來自邊遠山區(qū)和農村，而來自邊遠山區(qū)和農村的學生英語基礎普遍偏差，特別是發(fā)音不準確、地方音重。針對這些學生有必要進行大量的語音練習，以糾音為主，突破語音關。學生一進校，筆者就對他們進行了26個字母和48個音標的過關、強化訓練，要求每個學生讀準為止。另外，筆者還刻印了配套的音標及單詞給學生進行訓練。如果有學生把字母和音標讀錯了，筆者就及時對他們進行糾正，這樣就為學生的聽力打下了一個良好的基礎。另外，筆者還告訴了他們什么是開音節(jié)，什么是閉音節(jié)，以及五個元音字母分別在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音。在平時的聽力訓練教學中，還著重對他們進行語音強化訓練。筆者主要給學生講解并訓練了弱讀、連讀、意群、停頓，不完全爆破和濁化等方面的知識。例如當s遇到清輔音k，p，t時，就要讀它們成對的濁輔音g，b，d，當學生明白了這個道理之后，就不會把sky、student、space等單詞讀錯。連讀也很重要，告訴學生前一個單詞如果是輔音音標結尾，后一個單詞是元音音標開頭，這時為了使語音變得更加完美，就要進行連讀等。

語音語調方面，告訴學生什么句型讀升調，什么句型讀降調。例如：陳述句、特殊疑問句、祈使句、感嘆句應該讀降調；一般疑問句、反意疑問句的后半部分，位于句首的狀語或狀語從句，列舉事物和選擇疑問句的前半部分等等應該讀升調。此外，英語中一個句子根據(jù)其表達的意思和語法結構可分為若干小節(jié)，每一個小節(jié)稱為一個意群，閱讀時不能隨意亂搭配，要求按一定的習慣和語法規(guī)則來閱讀。人們在說話和朗讀時常常需要一定的停頓，不能隨意停頓；可以在意群之間作適當?shù)耐ｎD；在逗號、分號、冒號的地方作較短的停頓；在句子末尾作較長的停頓。否則就會鬧出一些笑話，聽起來會讓人感到很別扭。告訴學生所有這些語音知識后，對提高他們的口語能力和聽力能力均起著不可估量的作用。接著，筆者利用早自習或晚自習的半個小時，要求全班同學聽課本磁帶，有時可由英語課代表負責，筆者進行抽查，這樣日復一日，學生的聽力水平得到了整體提高。

二、加強語法和邏輯能力的培養(yǎng)

在聽力理解技能中，單有辨音能力是不夠的。要對連續(xù)語流進行同步釋義和反應，還必須具備依照語法和邏輯知識識別句中詞語間邏輯關系的能力。例如，當聽到/hiz red ？奩？藜 buk/這一串語音信息時，正確的理解是 He has read the book，而不會理解為 He is red the book。做出這種正確判斷的不是辨音能力，而是語法和邏輯認定能力參與了對語音信息的判斷。這種判斷是一種直覺反映，是一種語感。有研究表明，人在聽力活動中的辨音能力和邏輯認定能力與心理上的定向準備狀況有關。這就要求考生對中學英語的語法知識有相當好的掌握。因此，在平時的課堂教學中，筆者很注重對語法的講解，特別是考綱要求的語法知識點，尤其是動詞的時態(tài)和語態(tài)以及各從句的使用。

三、培養(yǎng)預測和捕捉關鍵信息的能力

預測是聽力教學中非常重要的一部分，應抓住材料中最能反映某種環(huán)境或信息的關鍵詞語，是進行聽中預測的重要方法。預測策略可分為聽前預測、聽中預測和聽后預測。聽前預測是通過快讀選項，對可能的問題（重點預測）和對話或文章的大致內容（通篇預測）進行預測。在聽力訓練過程中，筆者堅持要求學生在快讀選項時對what，when，where，who，why，how等疑問詞進行圈圈劃劃，這樣他們就能在聽的過程中目的性很明確。聽中預測是在聽的過程中，通過起始句、標志語、關鍵詞等文章內容進行預測，同時這里也包含著對聽前預測的分析、修正、整理及再預測。聽后預測一般是對聽后仍有疑問或漏聽的信息的一個回顧和推理性彌補。培養(yǎng)學生的預測能力可以幫助他們積極地想象、推理和判斷，并主動地發(fā)揮主觀能動性，更好地理解所聽的內容。

當然，聽力理解技能不是一種孤立的能力，它和說、朗讀、閱讀、寫作、記憶等方面的能力是密切相關的，提高聽力技能的基本方法就是聽力訓練，但絕不是唯一的方法，有些具體能力也可以通過聽以外的手段來培養(yǎng)?？傊?，聽力技能訓練是由量變到質變的過程，當量的積累達到一定的程度，就必定會有質的飛躍。教師要針對學生的實際設計訓練方案，在訓練過程中，還要根據(jù)進展情況以及可能出現(xiàn)的問題，及時對訓練方案做必要的調整。這樣，學生的聽力就一定能夠不斷提高。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 浙江省教育考試院.《2016年浙江省普通高考考試說明》普通高校招生（一）[M].杭州：浙江攝影出版社。

（作者單位：浙江省泰順縣城關中學 325500）