讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容生活化感悟

徐海云

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀與寫(xiě)作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫(xiě)作沒(méi)有不提高的?！辟Z志敏老師也提出：閱讀是作文的父親，他強(qiáng)調(diào)學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程就是學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)、學(xué)習(xí)寫(xiě)話(huà)的過(guò)程。課文讀好了，作文自然也就能寫(xiě)好。這些小學(xué)生活化習(xí)作教學(xué)均借助閱讀與生活來(lái)解決寫(xiě)作的材料問(wèn)題，它克服了以往教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少生活氣息，把寫(xiě)作局限在課堂的作文教學(xué)弊端。對(duì)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出 “寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”的要求，這些都是具有現(xiàn)實(shí)意義的。從而，得出了我們研究的主題：讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容生活化。

學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程也就是學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)的過(guò)程，學(xué)習(xí)寫(xiě)話(huà)的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中可以做出以下嘗試：改進(jìn)作文命題、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)方式，在課堂教學(xué)中找到一條突破課堂封閉模式的新道路——打開(kāi)“讀”與“寫(xiě)”間的通道，注重在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，形成個(gè)性化的表達(dá)，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作“好玩”：結(jié)合閱讀教學(xué)，從課文中尋找學(xué)生熟悉的生活，感興趣的話(huà)題，有情趣的場(chǎng)景作為觸發(fā)點(diǎn)，在閱讀與作文教學(xué)的交叉整合中，給作文教學(xué)注入更多的靈氣。讓鮮活的語(yǔ)言形式、豐富的語(yǔ)言現(xiàn)象來(lái)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，遷移學(xué)生的情感。

材料豐富了，眼界開(kāi)闊了，他的表達(dá)能力自然就提高了?！靶刂腥f(wàn)卷風(fēng)雷動(dòng)，無(wú)端直奔筆下來(lái)”就是語(yǔ)言習(xí)得之后的釋放，在這過(guò)程中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的生活化、個(gè)性化的目標(biāo)。

一、角色錯(cuò)位，給學(xué)生自由想象的時(shí)空

現(xiàn)代閱讀教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)是：把“聽(tīng)、說(shuō)”的時(shí)間降下來(lái)，“讀”的時(shí)間控制住，把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)。在筆者的課堂上很明顯地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。讀，是積累，積累語(yǔ)言，醞釀情感。而在寫(xiě)的層面，比較注重寫(xiě)作角度的切入，根據(jù)課文內(nèi)容，變換敘述的角度，走進(jìn)另一個(gè)角色的內(nèi)心，從他的角度去看待這件事。這樣角色錯(cuò)位法，至少能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，讓他們意識(shí)到原來(lái)作文也可以這樣寫(xiě)，我也可以這樣寫(xiě)。

如：教學(xué)六上的《跑進(jìn)家來(lái)的小松鼠》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考：在作者一家人看來(lái)，這只小松鼠所做的事是那么荒唐，他是那么可愛(ài)；或許，在小松鼠看來(lái)，在這每件事上，它的小主人一家也是有趣的。不信，請(qǐng)你拿出筆來(lái)，以“松眼”來(lái)看看我們?nèi)祟?lèi)世界吧。下面的內(nèi)容摘自學(xué)生的小練筆中的一段：

“哇，這地方可真漂亮！快瞧，那不是鹿哥哥的角嗎？怎么跑到這兒來(lái)啦？我用力一跳，再用力跳到鹿角上了。我蹲著，總感覺(jué)到自己蹲在樹(shù)枝上?！薄?/p>

教學(xué)《懷念母親》一文，當(dāng)讀到“我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。”引導(dǎo)學(xué)生想象：這時(shí)他會(huì)想到與母親有關(guān)的那一幕幕……還可以在交流補(bǔ)充資料《永久的悔》中的一句：“對(duì)門(mén)的寧大嬸曾告訴我：母親說(shuō)，如果早知道送出去就回不來(lái)，她無(wú)論如何也不會(huì)把我送走的。”由這一句發(fā)散開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生以季羨林母親的口吻寫(xiě)她在村頭盼望兒子的場(chǎng)面，寫(xiě)她對(duì)兒子的思念……

《重披象鞍》：真的不想起來(lái)啊。也不知怎的，最近老是睡眠不足。都快長(zhǎng)黑眼圈了，我想我可能不行了。

《站在打洛江邊》：我站在江邊，仰天長(zhǎng)嘯。希望戰(zhàn)友們的靈魂能聽(tīng)到我的呼喚。

……

文字有溫度，有情感，只要我們找到這樣的情感連結(jié)點(diǎn)，去觸摸文本，將此情與彼情溝通起來(lái)對(duì)文章解讀，換位思考，一定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)寫(xiě)作的激情與表達(dá)的欲望。至少，有了課文的鋪墊，他們不愁沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)。

二、以讀促寫(xiě)，直面語(yǔ)言表達(dá)

在學(xué)習(xí)每一篇有意思的課文時(shí)，教師要研究哪些語(yǔ)言現(xiàn)象能引起學(xué)生的興趣，研究哪些課例有利于實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的最優(yōu)化，研究從哪些突破口走進(jìn)思維的隧道，給學(xué)生展示一些美的語(yǔ)言范例，善于在課堂教學(xué)中、課外活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一些發(fā)現(xiàn)有生命力的語(yǔ)言，能夠相機(jī)抓住一些積極的、能激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的時(shí)機(jī)，給學(xué)生以啟迪。

鏡頭一、于永正老師教學(xué)《給予樹(shù)》時(shí)，通過(guò)各種形式的讀讓那些原本普通的文字敲打著讀者的心靈；然后，他要求學(xué)生以“一個(gè)得到布娃娃的小女孩”的名義給課文的主人公“金吉婭”寫(xiě)一封信，并用上“一百，五個(gè)，二十，四”這幾個(gè)數(shù)字和“如愿以?xún)敗斑@個(gè)成語(yǔ)。最后的板書(shū)如下：

金吉亞：—————————————————————————————————————————————

一個(gè)得到洋娃娃的小女孩于圣誕節(jié)

鏡頭二、王崧舟老師帶著學(xué)生們一起去《楓橋夜泊》，走出張繼的“愁眠”，傾聽(tīng)“鐘聲”：“聽(tīng)，夜半，寒山寺的鐘聲來(lái)了，透過(guò)秋霜，穿過(guò)江楓，劃著水面來(lái)了，這鐘聲仿佛在對(duì)張繼說(shuō)些什么？拿著筆，展開(kāi)想象，請(qǐng)用“張繼啊，張繼——”開(kāi)頭寫(xiě)下來(lái)?！?/p>

鏡頭三、孫雙金老師在教《老人與海鷗》時(shí)，他請(qǐng)同學(xué)們想象，天堂中老人心中的鷗群是怎樣的？然后學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)老人心中的鷗群。

……

不管是以那種形式呈現(xiàn)，這樣的小練筆一方面是深入解讀文本的邏輯延續(xù)，另一方面還直面語(yǔ)言表達(dá)，是讀寫(xiě)結(jié)合的靈活運(yùn)用。它帶給人們的是真切的體驗(yàn)，是情感的復(fù)現(xiàn)。當(dāng)然這一切都離不開(kāi)語(yǔ)言的習(xí)得與運(yùn)用，最后落腳到語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化上。

三、模仿表達(dá)——把練筆當(dāng)成游戲

教學(xué)六下《魯濱孫漂流記》，其中有這么一句：“在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對(duì)照起來(lái)看，從而找到聊以自慰的事情?！边@是魯濱孫面臨困境時(shí)自我安慰的一席話(huà)，這對(duì)現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)也有積極的一面。筆者想到讓學(xué)生也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己的心理分析，這樣的練筆對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很好玩，幾乎是游戲性質(zhì)的。于是，我要求學(xué)生們把自己某次遭遇的好處與壞處對(duì)照起來(lái)看。結(jié)果列出來(lái)的有“生病了”“遭遇搶劫”“考試失利”“小偷來(lái)我家”“擁有克隆人”……

下面這些文字就摘自其中：

“不幸的是小偷一定來(lái)偷一些值錢(qián)的東西， 可是我們家沒(méi)有什么值錢(qián)的東西?！薄哉挛耐さ摹丢?dú)自在家》

” ——摘自熊夢(mèng)涵的《擁有克隆人的利與弊》

讀著這些妙趣橫生的文字，你會(huì)感覺(jué)寫(xiě)作就是一次游戲。在這樣的游戲中，學(xué)生的寫(xiě)作水平自然會(huì)提高。你想，沒(méi)有哪一個(gè)小孩不熱愛(ài)游戲，不愿意傾吐自己的心事？從中，寫(xiě)作也變成了一件樂(lè)事。

四、發(fā)散思維，引導(dǎo)多角度表達(dá)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣一件事物在不同的人眼里是不同的，秋天是收獲的季節(jié)，它碩果累累；在另一個(gè)人眼里，秋天也許是愁苦的，秋風(fēng)掃落葉。針對(duì)這種情況，老師要有一種包容意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)側(cè)面來(lái)觀察生活，表達(dá)生活。

在課內(nèi)閱讀教材后，我們可以借助小練筆從不同的角度來(lái)對(duì)它進(jìn)行再次解讀：讀了《懷念母親》，以季羨林的口吻寫(xiě)出的是無(wú)盡的悔恨——《給在天堂的母親》、《思》；以母親的口吻寫(xiě)出的是“望眼欲穿”——《不歸的兒》，以寧大嬸的口吻寫(xiě)出的同情——《母親的懷念》……仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。

不人為地拔高文章的思想高度，更多考慮的是學(xué)生是否能說(shuō)真話(huà)，吐真情。如：針對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，為的學(xué)生感覺(jué)家長(zhǎng)在自己身邊聽(tīng)課不自在，這種情緒也在文字中流露出來(lái)了。

片斷一：這個(gè)星期五真的不同平常，因?yàn)橛?9個(gè)家長(zhǎng)要到我們班來(lái)巡邏，19雙眼睛盯著我們。猜猜我們會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？激動(dòng)，興奮，高興，不安……告訴你把！全部都有，各人有各人的心事。

片斷二：讓家長(zhǎng)陪在旁邊上課，誰(shuí)愿意呀？別扭死了。……

教師指導(dǎo)的個(gè)性化，帶來(lái)的是學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，收獲的會(huì)是教師的驚喜和學(xué)生的快樂(lè)。

我們的語(yǔ)文課是教孩子們學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言的課。如何讓語(yǔ)言的理解與運(yùn)用變得更為貼近孩子們的現(xiàn)實(shí)生活，只有走近他們的心靈，這樣的語(yǔ)言才能激活他們的思維，納入他們的語(yǔ)言系統(tǒng)。