論小學數學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

謝昌平

摘要：學校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。小學階段是創(chuàng)新能力的啟蒙時期，創(chuàng)新意識必須從這時開始孕育。對學生而言，主要是啟迪和保護學生的好奇心、培養(yǎng)綜合運用知識解決實際問題的能力，為以后更高層次的創(chuàng)造能力夯實基礎。因此，新課標下小學數學教學中，以知識學習過程為載體，強化創(chuàng)新的途徑，養(yǎng)成創(chuàng)新的意識，是必要而且可能的。

關鍵詞：新課標；小學數學；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是時代的要求，也是素質教育的重要組成部分。在小學數學教學中，必須重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。同時要求學生自主思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，使他們真正成為學習的主人，并在學習過程中學會學習，逐步掌握學法。那么，小學數學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設民主課堂，營造創(chuàng)新氛圍

教育家陶行知說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！泵裰鲗捤伞⑵降群椭C的課堂氛圍，會讓學生在心理上感到安全，從而保持心理自由，以非常規(guī)的思維方式分析理解問題，充分地表現(xiàn)和發(fā)展自己的發(fā)散思維，而無須壓抑，不必擔心別人的笑話和諷刺，進而迸發(fā)出創(chuàng)新的潛能。如解答“少先小隊6人參加植樹，按計劃平均每人要栽10棵。實際栽樹時，5人就完成了小隊的植樹任務。這樣實際平均每人多栽幾棵？”有位同學提出一種獨特的解法：10÷5=2（棵）。其他同學看到這種方法，馬上給予否決，并說這位同學“瞎想”。此時，我抓住機會及時引導：這位同學求出的2棵是不是本題答案？這樣解有沒有道理？為什么？學生們經過認真的檢驗思考，漸漸有所認同，但仍疑惑。這時，我讓該同學說出這樣解的理由：因為實際比計劃少1人參加植樹而完成任務，所以可以把第6個同學的任務10棵，平均分給實際植樹的5人去完成，由此可知實際平均每人10÷5=2（棵）。之后，我當堂表揚該同學思維創(chuàng)新，敢于沖破常規(guī)解法，想別人不敢想，極大地激發(fā)了全體學生的創(chuàng)新意識。

二、善于啟發(fā)教學，培養(yǎng)遷移能力

遷移是已有知識和技能對新知學習的影響。教學中充分發(fā)揮已有知識的“例子”作用，引導學生對學習內容類似、學習方法類似、解題技能類似的知識進行對照，憑借知識方法的共同點，可誘導學生舉一反三進行遷移，于同中見異，刻意求新。比如探求圓的面積公式時，學生用切割拼湊的方法推導出圓面積公式，在教學探求圓柱體積公式時，可這樣啟發(fā)學生：我們用什么方法，怎樣推導圓面積公式？能用這種方法把圓柱體變成學過的幾何體嗎？可能變成什么幾何體？怎樣來推導圓柱的體積公式？從而促進學生已有知識的正遷移，在遷移中推導出圓柱的體積公式。

三、倡導求異教學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教學中倡導求異，有利于開闊學生的思路，拓展學生的思維空間。為此，教師要培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成不拘泥于一種答案的習慣，鼓勵學生標新立異，面對教材權威敢于“班門弄斧”，提出新觀點、新見解。如推導梯形面積公式，教材提示仿照推導三角形面積公式的辦法，旋轉平移兩個完全一樣的梯形，推導出面積公式。教學時，有的學生提出意見，認為這樣做費勁麻煩，并提出只要連接梯形上底任一頂點與對角頂點，將梯形轉化成分別以梯形的上底和下底為底、以梯形的高為高的兩個三角形，運用已有的三角形面積公式，就可以迅速推導出梯形面積公式。對此，教師應該及時給予表揚鼓勵，從而進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，最大限度的促進學生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

四、善于激勵質疑，激發(fā)創(chuàng)新意識

巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提?！币墒撬季S的啟發(fā)劑，有疑才有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。因此，教師要營造良好的質疑氛圍，引導學生在問題情境中、閱讀自學中、交流評價中質疑，滲透質疑方法的指導，同時不失時機的引導學生釋疑，從而在質疑、釋疑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如教學“一臺磨面機5小時磨小麥250千克。照這樣計算，磨1750千克小麥，需要幾小時？”不少學生列出1750÷（250÷5）。交流評議時，有個學生大膽質疑：“為什么要先求每小時磨小麥多少千克？不先求它，行嗎？”我順勢將問題拋給學生：“你們認為呢？”一石激起千層浪，學生創(chuàng)造性思維火花竟相綻放。有的提出可以先求1750千克里有幾個250千克，再求需要幾小時，即5×（1750÷250）；也有的提出可以先求磨每千克小麥需要幾小時，再求磨1750千克需要幾小時，即5÷250×1750。

五、鼓勵大膽實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新習慣

小學生天性好動、好奇，對什么事都愿意去試一試。教師要充分利用學生這一心理，在“試”字上做文章，為學生提供嘗試的實踐機會，讓學生經歷探索數學知識的過程，在嘗試中反思、比較、發(fā)現(xiàn)、體驗，不斷糾錯扶正，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，體驗到創(chuàng)造性思維的愉悅。

總之，正如陶行知先生所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！毙W數學教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本，采取有效的創(chuàng)新教學策略，大膽實施，大膽改革，使課堂教學真正成為學生的創(chuàng)新?lián)u籃。

參考文獻

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