初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤分析及應(yīng)對(duì)策略

張麗華

摘要：任何一種語(yǔ)言類知識(shí)的學(xué)習(xí)都與生活實(shí)踐有密切的關(guān)系，在教學(xué)的過(guò)程中不可忽視其實(shí)用性。相應(yīng)地，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于缺乏與母語(yǔ)環(huán)境相適應(yīng)的環(huán)境，很容易出現(xiàn)一些常識(shí)性錯(cuò)誤和缺陷，形成所謂的“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”；結(jié)合這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師必須從基礎(chǔ)細(xì)節(jié)入手，尋求正確解決和對(duì)待此類錯(cuò)誤的方法，讓學(xué)生及時(shí)糾正，避免養(yǎng)成不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也要避免傷害學(xué)生的自尊心、自信心。本文以下結(jié)合初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；常見(jiàn)錯(cuò)誤；應(yīng)對(duì)策略；英語(yǔ)教育

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤分析

1、漢語(yǔ)干擾所產(chǎn)生的錯(cuò)誤。客觀來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言之間存在很大的共同性，其主要是用來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。而我國(guó)在引進(jìn)英語(yǔ)教育體系的過(guò)程中，為了便于理解，通常會(huì)對(duì)教材進(jìn)行一些調(diào)整，這對(duì)于剛剛比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的初中生來(lái)說(shuō)，新的語(yǔ)言體系尚未完全建立，當(dāng)需要表達(dá)某個(gè)意義卻難以找到相應(yīng)的表達(dá)方式時(shí)，他們會(huì)借助母語(yǔ)的概念和表達(dá)習(xí)慣來(lái)完成交際的任務(wù)；例如以下英語(yǔ)造句的形式：NO.1 She very much like hamburgers. NO.2 The store sells skirts is 50 dollars.NO.3 Tommy takes the bus go to school.NO.4 She is my the first good friend.這些情況在英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)有發(fā)生，也是最典型的漢語(yǔ)干擾例子。如NO.1中所表達(dá)的內(nèi)容，按照漢語(yǔ)的理解為：她非常喜歡漢堡包；如果利用漢語(yǔ)的語(yǔ)義分析來(lái)說(shuō)，“她”是主語(yǔ)，“喜歡”是謂語(yǔ)，而“漢堡包”則是賓語(yǔ)，主謂賓的完整說(shuō)明這是一個(gè)正確的句子。但是這一解釋在英語(yǔ)中卻是完全錯(cuò)誤的，very much作為定語(yǔ)在英語(yǔ)中只能放在最后，因此這一句子的正確表達(dá)應(yīng)該是“she likes hamburgers very much”，很顯然，這種錯(cuò)誤就是收到了母語(yǔ)的干擾，即按照母語(yǔ)的閱讀語(yǔ)序展開(kāi)造句，形成了典型的“chinglish”（漢語(yǔ)式英語(yǔ)）。

2、英語(yǔ)理解所產(chǎn)生的錯(cuò)誤。語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤分為學(xué)習(xí)策略錯(cuò)誤和交際策略錯(cuò)誤。在這里筆者主要分析前者，即學(xué)習(xí)策略錯(cuò)誤，以過(guò)度概括錯(cuò)誤為主，即將已知的規(guī)則推廣運(yùn)用到小適介該規(guī)則的領(lǐng)域而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。例如：初一學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)詞現(xiàn)在分詞變化規(guī)則時(shí)，老師講到重讀閉音節(jié)，需要雙寫這個(gè)單詞的最后一個(gè)字母并加ing，有些學(xué)生就會(huì)將listen也歸為此類變?yōu)閘istenning；還有在學(xué)習(xí)動(dòng)詞過(guò)去式變化規(guī)則時(shí)，有些動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)變化是遇到輔音字母加y的，把Y變?yōu)閕，再加es，那么動(dòng)詞過(guò)去式則把Y變?yōu)閕，再加ed，比如：crycries-cried， study-studies-studied.所以同學(xué)們把助也歸為此類，助-flies-flied.但是助的過(guò)去式則變化為flew.這種錯(cuò)誤與第一種母語(yǔ)十?dāng)_而產(chǎn)生的錯(cuò)誤有所小同。以上錯(cuò)誤的形成對(duì)于學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)進(jìn)步。究其原因，是由于學(xué)生學(xué)了某一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則之后，把這一規(guī)則小加區(qū)別地套在同類詞匯或相似的句子結(jié)構(gòu)中。他們只掌握了規(guī)律的普遍性而沒(méi)有掌握其特殊性。

3、文化差異所產(chǎn)生的錯(cuò)誤。東西方在文化習(xí)慣、思維方式等方而存在的差異，這一情況就會(huì)導(dǎo)致漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言所表現(xiàn)出的文化內(nèi)涵不同。例如，在中國(guó)當(dāng)別人夸獎(jiǎng)自己的時(shí)候，應(yīng)該謙虛地否定說(shuō)“不，不”，但這一習(xí)慣并不適合在英語(yǔ)中展開(kāi)，如果外國(guó)人夸獎(jiǎng)?wù)fYou speak English very well，中國(guó)人的反應(yīng)一定是謙虛地說(shuō)No， No；No在英語(yǔ)中是堅(jiān)決否定的意思，也表現(xiàn)出了一種態(tài)度，其實(shí)這里應(yīng)該說(shuō)Thanks或Thank you就可以了。

4、教學(xué)中誘導(dǎo)所產(chǎn)生的錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)者被教學(xué)過(guò)程中的某些因素誘導(dǎo)而容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤。比如初一的學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版7年級(jí)下冊(cè)Unitl Can you play the guitar？老師引課就用I can play the guitar， Can you play the ...？引入，學(xué)生以此類推，對(duì)于其他單詞的學(xué)習(xí)dance， sing， swim， run，學(xué)生也出現(xiàn)了Can you play the dance？ Can you play the swim？這樣的錯(cuò)誤。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤應(yīng)對(duì)策略

1、直接糾正。一旦發(fā)現(xiàn)常識(shí)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤就直接糾正，這樣可以加深學(xué)生的記憶，比如操練當(dāng)堂課需要掌握的句型時(shí)，學(xué)生站起來(lái)展示，教師如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，可以直接糾正，然后讓展示者注意，同時(shí)也讓聽(tīng)的同學(xué)注意同一問(wèn)題，然后反復(fù)操練達(dá)到熟練掌握句型的要求；但在進(jìn)行直接糾正的過(guò)程中要注意語(yǔ)氣、方式，不能傷害到學(xué)生的自尊心。

2、間接糾正。學(xué)生在做口頭的交際操練或口頭的作文時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師可以在學(xué)生表達(dá)完之后以不同方式來(lái)幫助糾錯(cuò)。比如當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題What day is it today？他回答its October tenth.老師可以用這個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生自己糾錯(cuò)，Whats the date today？那么當(dāng)這個(gè)學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)句子就會(huì)回憶起這兩個(gè)不同問(wèn)句所要問(wèn)的不同內(nèi)容了。

3、整體評(píng)議。把大量常見(jiàn)的錯(cuò)誤一起羅列在黑板上，讓全班的學(xué)生一起來(lái)糾錯(cuò)，并改正。然后再造新的句子。由于是學(xué)生幫助糾錯(cuò)，同學(xué)之間比較能接受，同時(shí)糾錯(cuò)者也很有成就感，同時(shí)這個(gè)糾錯(cuò)的過(guò)程也讓學(xué)生明自語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)合作的過(guò)程，是一個(gè)相互幫助、相互進(jìn)步、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。

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