著眼文本閱讀，渲染多維目標(biāo)

王繪

【摘要】本文以著眼文本閱讀，渲染多維目標(biāo)為前提，具體論述初中英語(yǔ)文本閱讀的科學(xué)引導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 文本閱讀 科學(xué)引導(dǎo)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的任務(wù)主要是對(duì)文本語(yǔ)言?xún)?nèi)容的理解，以及分析隱藏在語(yǔ)言表層意思之下的深層含義；對(duì)于教師來(lái)講，其閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生思考分析文本的能力。其中，為了能夠深度挖掘文本的含義，便需要引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本內(nèi)容。下面就著眼文本閱讀，渲染多維目標(biāo)為切入點(diǎn)，具體論述初中英語(yǔ)文本閱讀的策略：

一、解讀語(yǔ)意，拓展學(xué)生思維

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，每一篇文章都包含著獨(dú)特的思想情感，而一名優(yōu)秀的作者并不會(huì)將自身的寫(xiě)作意圖使用具體的文字外顯出來(lái)。因此，為了深入了解作者的意圖，便需要讀者沉浸在文本中，由表及里，從整體到細(xì)節(jié)，深入感悟作者的意境。

例如：在Module 8 UNIT 2 Smile，please！第7段中：“So If a snake bites you，take out your mobile phone or camera.Take its photo，and show the photo to the doctors，” suggests Henry.“But as you know，the snake wont smile！”讀出了一種British humor（幽默），并讓學(xué)生進(jìn)行討論：What do youthink of Henry？ 最后讓學(xué)生懂得：If we are in danger，we should stay cool and smile！還另外設(shè)計(jì)show time： Are you a good introducer？ 老師便向其展示出若干部劇本的名字：《Cinderella》《Mulan》《Running man》等等，要求學(xué)生根據(jù)自己的性格愛(ài)好，選擇一部劇本向其他同學(xué)介紹故事的大概內(nèi)容。其中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)過(guò)程，有利于讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，感受各個(gè)劇本的故事情景，從而有效提高初中學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

二、研讀文本標(biāo)題，明確文本體裁

在整篇文本中，標(biāo)題是非常重要的組成部分。但是，在我們當(dāng)前閱讀文本的過(guò)程中，常常會(huì)忽略文本的標(biāo)題，這是不正確的。通常情況下，好的標(biāo)題常常包含文章的主旨大意，所以我們?yōu)榱松钊肜斫馕谋緝?nèi)容，便可以通過(guò)標(biāo)題，猜測(cè)文章的內(nèi)容和題材，以及作者的寫(xiě)作意圖。因此，在初中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師便可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)文章的內(nèi)容和主旨。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)質(zhì)疑文本標(biāo)題的合理性，并提出更加科學(xué)合理的標(biāo)題，從而有效提升學(xué)生的歸納能力和思維能力。

其中，英語(yǔ)閱讀文章的體裁主要分為敘事型、議論型、描寫(xiě)型和說(shuō)明型。為了讓學(xué)生更好的把握全文內(nèi)涵，便可以在學(xué)生拿到新文章時(shí)，先讓學(xué)生明確文章的體裁，然后讓學(xué)生從整體上初步了解文章。當(dāng)學(xué)生明確文本體裁之后，再讓學(xué)生以此作為出發(fā)點(diǎn)，深入解決文本內(nèi)涵。

例如：九年級(jí)Unit4 Reading I used to be afraid of thedark就是一篇敘事型的文章。在本篇文章中，作者主要敘述的是一個(gè)放棄學(xué)習(xí)的問(wèn)題學(xué)生如何向一個(gè)好學(xué)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程，主要突出小男孩轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素——母愛(ài)的重要性。因此，在這篇文章的講授過(guò)程中，首先老師應(yīng)該讓學(xué)生明確文章的體裁，然后再在老師的引導(dǎo)下理清文章的脈絡(luò)，全面了解整篇文章所敘述的內(nèi)容和傳達(dá)的情感，幫助學(xué)生深入解讀文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

三、深入探究寫(xiě)作意圖，深入理解文本背景

由于文本的特征對(duì)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容具有非常重要的作用，所以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文本解讀的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生全面掌握文本中的插圖、圖形、說(shuō)明和表格等內(nèi)容，從而幫助學(xué)生深入理解文本的背景知識(shí)，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平和能力。

例如：教師可以組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其主要是：通過(guò)題目獲取學(xué)生的回答。其中，讓學(xué)生根據(jù)題目the best a dn the worst，主要是介紹兩種不同的事物，并且進(jìn)行比較分析，最后得出結(jié)論。通過(guò)設(shè)計(jì)這種的教學(xué)過(guò)程，有利于幫助學(xué)生深入理解文本的背景知識(shí)，幫助學(xué)生形成多維目標(biāo)。

四、理順閱讀文章的脈絡(luò)，宏觀把握文章的結(jié)構(gòu)

在一篇閱讀文章中，作者為了將自己的觀點(diǎn)更加準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，便需要采取合理的組織文章的結(jié)構(gòu)。因此，如果學(xué)生只是簡(jiǎn)單的從單詞、詞組和語(yǔ)法的角度去理解文章，便只會(huì)停留在表面上，無(wú)法深入了解作者的寫(xiě)作意圖和傳達(dá)的感情，所以為了讓學(xué)生能夠深入理解文本內(nèi)容，便需要老師全面把握文本的整體結(jié)構(gòu)，理順閱讀文章的脈絡(luò)。

例如：以Is this your pencil？為例，老師便可以在學(xué)生精度理解課文的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確找出文章的主旨句；然后，老師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置良好的問(wèn)題，并讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題認(rèn)真觀察插圖，從而幫助學(xué)生理順閱讀文章的脈絡(luò)，從而達(dá)到深度理解文本的目標(biāo)。

五、結(jié)論

總而言之，閱讀教學(xué)始于文本解讀，所以只有當(dāng)老師深入了解文本的內(nèi)涵和思想情感，才能夠真正成為學(xué)生的中介者和文本內(nèi)涵的闡述者。因此，為了保障文本解讀的正確性，便需要老師指定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并帶著教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行理解，從而幫助學(xué)生深度了解閱讀文本。同時(shí)，老師還應(yīng)該站在學(xué)生的角度去閱讀文本，盡量找準(zhǔn)學(xué)生深度閱讀的切入點(diǎn)和疑難點(diǎn)，從而有效提高初中英語(yǔ)文本閱讀的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王書(shū)玲.優(yōu)化文本資源 深化閱讀過(guò)程——初中英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)踐[J].新課程：教師版，2012（12）：138-139.

[2]王書(shū)玲.優(yōu)化文本資源 深化閱讀過(guò)程——初中英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)踐[J].新課程：教師版，2012（12）：138-139.