歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐

劉艷鋒

摘 要：創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課程改革的首要任務(wù)。轉(zhuǎn)變教師觀念，巧妙設(shè)置疑問，訓練創(chuàng)新思維是中學歷史課教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：歷史；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使他們形成良好的思維和行為習慣，是我們中學歷史教師義不容辭的責任。因此，根據(jù)歷史學科特點和創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求，把創(chuàng)新教育融入歷史學科教學之中，探索其實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是十分重要的。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師必須要有創(chuàng)新意識，大膽創(chuàng)新教學模式。根據(jù)初中學生具有好奇心強，接受能力強，可塑性強的明顯特點，教師應(yīng)讓學生感到進行大膽想象，智力冒險是合理的，培養(yǎng)強化學生的創(chuàng)新意識，有意識地提醒學生成為創(chuàng)新性人才，獨創(chuàng)性人才。如以討論、辯論等形式，使學生各抒已見，想人之所不想，見人之所不見，做人之所不做。從而優(yōu)化學生的創(chuàng)新心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動，聯(lián)想的新穎，思路的開闊。每一節(jié)課，我都要給學生一個“自由”的空間，讓他們盡情地想、問、辯。剛開始絕大部分同學膽小，也不知道如何提出問題，我就設(shè)計問題，引導學生思考。例如講維新變法運動時，我設(shè)計了這樣一個問題：假如沒有慈禧太后發(fā)動的政變，你認為變法的結(jié)果會怎么樣？鼓勵學生大膽作答，只要能積極思考并回答，不論答案正確與否，都給予表揚或肯定，這樣，課堂氣氛活躍了，思維打開了，學生掌握的不僅僅是書本上的內(nèi)容，還將課外知識，已學過的其他知識聯(lián)系起來，融會貫通，有了自己獨到的見解。通過這樣的訓練，許多學生能在教師的引導下自己發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，老師再從不同的角度去分析問題，關(guān)心、尊重他們，促使學生內(nèi)心產(chǎn)生積極效應(yīng)，從而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性和內(nèi)驅(qū)力，激活他們思維的主動性和創(chuàng)新性。

二、巧妙設(shè)置疑問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提

教師要想方設(shè)法，采取適當?shù)募とげ呗?，如故事激趣、比喻激趣、熱門話題激趣，課堂討論激趣等，培養(yǎng)學生學習歷史課的興趣，變枯燥無味為新鮮動聽，從而吸引學生的注意力，刺激學生的好奇心和求知欲。學源于思，思起于疑，思維總是從問題開始的。一個優(yōu)秀的歷史教師要在學生看似無疑處設(shè)疑，有疑處釋疑。在無疑——有疑——無疑的過程中使學生由未知到已知，由淺入深，由表及里，由此及彼地掌握知識，增強能力，把問題引入課堂。即以“問題”的不斷出現(xiàn)與解決作為組織課堂教學的主線，作為推動學生對歷史知識的認識內(nèi)驅(qū)力，誘發(fā)其探索與求知的欲望，調(diào)動其歷史思維的積極性。例如在教學《“五四”愛國運動》一節(jié)時，學生急于知道的是“五四”運動的過程，尤其是對火燒趙家樓、痛打章宗祥的故事感興趣。而實際上，“五四”運動是在十分復雜的歷史背景下爆發(fā)的，這部分的內(nèi)容是對學生進行愛國主義教育、發(fā)展創(chuàng)造性思維的極好材料。為此，我注意培養(yǎng)他們的興趣，激發(fā)他們探討的愿望。首先，我引導大家回憶“府院之爭”及我國派十五萬華工參加協(xié)約國方面作戰(zhàn)的過程，著重指出中國也是個戰(zhàn)勝國。然后，又著重講解在“巴黎和會”上中國領(lǐng)土被重新瓜分的辛酸歷史，引起學生的興趣，從而激發(fā)學生提出了如下疑問：“在第一次世界大戰(zhàn)中，中國也是戰(zhàn)勝國，為什么在巴黎和會上卻被當作戰(zhàn)敗國被瓜分？”從而取得很好的激疑效果。歷史教學中的激疑過程，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的起點，教師在教學中要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識地設(shè)一些疑點。要讓學生意識到時時有疑，處處有疑。教學實踐證明：沒有難度的教學只會削弱學生學習歷史的興趣和動力。教師在教學中要把握時機，結(jié)合教材特點，生動地敘述能引起疑問的史實，引導學生積極思維。

當然，提問還得根據(jù)實際。這種“問”必須要有思維價值，而且有利于創(chuàng)造一個學生樂學善學的教學環(huán)境。歷史教學的特點是史論結(jié)合，不應(yīng)該就事論事，而應(yīng)該就事論理；不應(yīng)該僅僅問是什么，而應(yīng)該問為什么。這種“問”的深淺程度要結(jié)合學生的知識水平和接受能力，那些照搬書本內(nèi)容就可以回答的問題缺乏難度，表面熱鬧，實則起不到提問的作用，反而降低了教學水平。反之，如果問題提得過難、過深，超過學生的實際水平，學生接受不了，可望而不可及，也會挫傷學生的積極性，使學生產(chǎn)生畏難情緒，影響教學效果。

三、訓練創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求教師還課堂給學生，尊重學生學習的主體地位，采用教師啟發(fā)引導和學生積極參與的方法。如“引導、自學、討論”的教學模式或“展示問題——分組討論——引導交流——巧妙點拔——反饋總結(jié)”的教學模式。通過引導，使學生掌握正確的學習方法，使學生“學會學習”，通過學生參與使學生學會動口——“會說”，學會動手——“會寫”，學會動腦——“會思維”，從而養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，思考問題到想法解決問題的習慣。例如：世界史中有關(guān)改革的問題。日本、俄國等國發(fā)生過重大的改革，我重點分析了大化改新的原因、內(nèi)容、影響，使學生理解大化改新，使日本歷史發(fā)生轉(zhuǎn)折，從奴隸社會過渡到了封建社會，促進了社會的發(fā)展，那么，在以后學習“明治維新”的時候，我就讓學生參考“大化改新”，分析其原因，學生就會以分析“大化改新”原因的立場、觀點和方法作借鑒，從而得出。由于封建統(tǒng)治的危機，階級矛盾尖銳，內(nèi)憂外困，同時辯出兩者的不同，前者是奴隸社會的階級矛盾尖銳，后者是封建社會的內(nèi)外交困的危機，每當講完同一類問題時，都要總結(jié)出這一類問題規(guī)律性的東西，分析共性和個性；當講完所有改革時，我引導學生思其共同原因，不少學生能歸納出“落后的制度阻礙了社會的發(fā)展，導致危機的出現(xiàn)”，能夠從現(xiàn)象分析到本質(zhì)。通過實踐，我認為，教師不僅要教給學生學會知識，而且要教給學生會學知識，學法的掌握和學習能力的形成，是一個由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟練的發(fā)展過程，是一個從“教會”到“學會”，再到“會學”的過程。只有這樣，才能打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力，從而達到訓練創(chuàng)新思維的目的。

總而言之，歷史課教學的生命力和永不枯竭的動力在于創(chuàng)新。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法很多，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是形勢發(fā)展的要求，我們每一位歷史課教師都應(yīng)認真研究、探索，大膽實踐，主動應(yīng)對時代發(fā)展的挑戰(zhàn)。